宋皓然

【摘 要】課堂互動是外語教學研究的重要課題。很多學者認為課堂互動對語言學習有著重要的作用。通過對廣泛使用的課堂互動模式進行研究，從而考察不同的模式對學習的影響。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；互動模式；語言學習

關(guān)于課堂互動與學習結(jié)果的相關(guān)性研究有很多。一些研究表明，為學生提供與信息、理念、材料或過程互動交流的機會是主動學習的最佳條件。這說明互動對于有效學習的重要性。許多研究者解釋了為什么課堂互動如此重要。Allwright把互動定義為“完成課的過程”。對于互動在語言課堂以及學生學習中的作用，Rivers 作了以下描述：學生在聽讀真實的語言材料，甚至聽同學在討論，表演短劇或共同解決問題中的語言輸出時可以增加他們的語言儲備。在互動中學生可以把他們學過的語言用于真實的交際……即使在初級階段他們也可以學習用這種方式學到語言的靈活性。

Pica和Hall 也認為互動創(chuàng)造了協(xié)商（negotiate）的機會，給學習者提供了更多的機會理解目標語，習得目標語的文化并練習更高層次的學習交流技巧。Kasanga 認為“學生越多用英語互動他們的語言就會學到更多”。了解了互動在教學中的重要性之后，還有必要知道互動的實踐情況。本文主要就廣泛使用的課堂互動模式進行研究，考察不同的模式對學習

的影響。最后提出對目前的大學英語課堂教學的啟示。

不少學者對課堂互動模式進行了研究。以下主要從互動模式如何影響學生學習方面對傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂、交互式全班教學、對話教學以及探究式教學進行評述。

一、傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)課堂常被描述為教師“一言堂”。話語包括一連串的啟動- 應(yīng)答- 反饋（IRF）的回合（exchanges）。教師提問，學生回答，然后教師對學生的應(yīng)答進行反饋。這種交替的回合導(dǎo)致了互動的單一性，也就是說課堂中的互動絕大部分是由教師啟動的，而學生之間的互動卻很少。顯然這樣“滿堂灌”的教學模式讓學生很難有“學習的空間”

二、交互式全班教學（interactive whole class teaching）

20 世紀90 年代后期引入的所謂的交互式全班教學（interactive whole class teaching） 在英國大受鼓吹。該模式受到Reynolds 和Farrel的青睞。他們認為全班互動加上教師直接教導(dǎo)的教學模式使得那些視之為教學實踐標準的亞洲國家在教育上取得了很高的成就，因此應(yīng)該在英國大力推行這種模式。然而，Alexander卻指出“交互”這個概念在該模式中的模糊性，因為許多關(guān)于交互式全班教學的文章實際上講的都是小組活動；而且在組織交互活動中強調(diào)的“好的步調(diào)”實際上是有局限性的， 是對教學組織環(huán)境的夸大。這種做法實際上犧牲了最重要的東西即話語的質(zhì)量、動態(tài)和內(nèi)容。此外，其他的一些研究調(diào)查了該模式課堂中教師的話語，也顯示了消極的結(jié)果。例如， Mroz， Smith 和Hardman發(fā)現(xiàn)在他們所研究的10堂課中絕大多數(shù)回合都是教師的講授或教師啟動的問答，這意味著課被教師嚴格地控制著。同樣地， Myhill對54堂課的調(diào)查結(jié)果也表明教師-學生-教師-學生的模式成了占主導(dǎo)地位的互動模式，很少有學生啟動的互。在這種課堂模式中，教師作為發(fā)言機會的指揮者的作用是不言而喻的。Edwards 和Westgate題的研究進一步證明了教師在師生互動中作為話題分配者的角色。Nystand指出教師負責定話題并進行講授， 而學生的話語都是很淺表的。然而，要提高話語在影響和培養(yǎng)學習方面的作用，理想的課堂模式應(yīng)該是降低教師作為課堂話語控制者的作用，重新把教師定位為其話語能夠啟發(fā)學生思維的人。而上述交互式全班教學中教師的話語很難激發(fā)學生思考，學生的話語也只停留在很淺的水平，對學習的作用也難以起到促進作用。

三、對話教學（Dialogic teaching）

Alexander倡導(dǎo)的對話教學（Dialogicteaching）利用話語的力量使學生參與互動，激發(fā)拓展思維并推動學習和理解。Alexander 提出了進行對話教學的五個原則：集體：教師學生一起解決學習任務(wù)，是以小組或班級的形式而不是各自為陣；相互：教師學生相互傾聽，分享彼此的想法并考慮可供選擇的意見；支持：學生大膽發(fā)表意見，不怕答錯時的尷尬，相互幫助達成共識；積累： 教師學生加強自身及相互的想法并串成思維查詢鏈；明確： 教師在準備及實施對話教學時應(yīng)該目的明確。如上所述，對話教學是師生間意義的協(xié)商，他們所做的大規(guī)模的調(diào)查研究了對話教學對學習的影響， 其結(jié)果表明通常學生在對話課堂比在教師一言堂的課堂學到更多東西。Alexander指出這種教學模式是真正有效的， 因為該模式可以培養(yǎng)學生的思維并推動學習。這種方法強調(diào)教師和學生話語對學習的作用。

四、探究式教學

探究式教學基于建構(gòu)主義理念，探究式教學可以歸納為：教學雙方有目的、有計劃、有組織地通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等多種教學方式，運用已掌握的知識和技能，以學生為主體，以實踐性、自主性、興趣性為主要特征的教學過程。Gunteretal指出教師應(yīng)利用真實的環(huán)境讓學生認識并解決現(xiàn)實生活問題。webquest（主題導(dǎo)引式網(wǎng)絡(luò)探究學習活動）Deutsch使學生參與到對問題的探究中。該方法可以使教學目的得以實現(xiàn)。盡管他們對探究式教學實踐提出了一些建議，但是對于整個探究式教學模式并沒有進行系統(tǒng)全面地描述。Wells的研究彌補了這個欠缺。他全面地闡述了探究式課堂中的語言應(yīng)用問題。他認為知識技能傳授和培養(yǎng)發(fā)掘潛能及創(chuàng)造性這看似相矛盾的教育的兩大目標通過探究式課程是可以有機結(jié)合起來的，因為二者“互為補充又相互獨立”。盡管探究式教學大部分情況下都是用于自然學科的課堂，Wells 卻認為該模式對于任何課程都行之有效。對此不少研究進行了驗證。對探究式教學在外語課堂的應(yīng)用進行探討的國內(nèi)研究者有曲文燕、鐘凌、徐佩蘭等，涉及該模式在大學英語課堂的閱讀、聽力口語等方面的教學，表明探究式教學在大學英語課堂的運用是可行的。

【參考文獻】

[1]曲文燕.大學英語探究式教學模型的建構(gòu)[J].中國外語，2007（2）.

[2]徐佩蘭.探究式教學在英語口語教學中的運用[J].浙江青年專修學院學報，2007（2）.

[3]鐘凌.探究式聽力教學研究[J].海南大學學報，2008（3）.

[4]Ur，P.（2000）. A course in language teaching： Practice and theory. Cambridge： Cambridge University Press.