李智

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，改革勢(shì)在必行。新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口。

關(guān)鍵詞：新課程 化學(xué) 課堂教學(xué) 有效教學(xué)策略

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，對(duì)教材的處理、教法的選擇和教學(xué)程序的設(shè)置等做出科學(xué)的規(guī)劃。它要求教師在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（重點(diǎn)和難點(diǎn)）、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面設(shè)計(jì)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了使學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”統(tǒng)一和諧發(fā)展的課程目標(biāo)。

一、課堂有效教學(xué)理念的引入

20世紀(jì)上半葉，西方教育倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的，主張教學(xué)難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。在新課程理念下，我們對(duì)教學(xué)有效性的理解是：（一）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中全面發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。（二）要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。（三）要求教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注時(shí)間和效益的觀念。（四）要求教師應(yīng)關(guān)注自身的發(fā)展。

二、新課程化學(xué)課堂有效教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)。化學(xué)課程要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力.

2.學(xué)生情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課改的基本理念。

3.教學(xué)方法。在教學(xué)中重視過(guò)程與方法，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、新課程化學(xué)課堂有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

（一）提倡以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，以教師為主體。往往導(dǎo)致學(xué)生只是擁有大量的事實(shí)知識(shí)，能應(yīng)付考試卻沒(méi)有真正理解所學(xué)知識(shí)。教師在新課程面前，要把自己當(dāng)作學(xué)生，用心去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。例如：《化學(xué)1》“物質(zhì)的分離和提純”這節(jié)課，可從三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)：首先，從物質(zhì)的分離和提純?cè)诳蒲泻蜕a(chǎn)生活中的意義導(dǎo)入新課，居里夫婦為證實(shí)鐳的存在，從事繁重的化學(xué)工藝操作達(dá)45個(gè)月，終于從幾十噸瀝青鈾礦的廢渣里，提煉出了0.1g純氯化鐳的白色晶體，并確定了它的相對(duì)原子質(zhì)量，后來(lái)又首次獲得金屬鐳，因而共同獲得諾貝爾獎(jiǎng)；現(xiàn)代醫(yī)藥“抗癌明星”紫杉醇從紅豆杉樹皮中提取，生活中自來(lái)水凈化過(guò)程等事例溝通了書本和生活，有利于激發(fā)學(xué)生的探求欲望，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。其次，應(yīng)用對(duì)比歸納、鞏固提高的方法，復(fù)習(xí)初中有關(guān)過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等物質(zhì)分離的操作來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)。再次，通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，選取趣味性強(qiáng)、容易操作的層析實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象變化明顯的萃取實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生思考并動(dòng)手操作。

（二）提倡開展以問(wèn)題為中心的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為中心和本位，重視的是教學(xué)結(jié)果。而新課程教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程，是以能力為本位，提倡“以問(wèn)題為中心”。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題

實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)系整個(gè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平；要在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容深入分析基礎(chǔ)上，合理安排好問(wèn)題的梯度，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。

2.以教學(xué)內(nèi)容為載體，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。如揭示鐵生銹的原因，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)提出鐵生銹的可能原因，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，最后討論得出結(jié)論。又如《化學(xué)1》中稀硝酸與銅片反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在加入銅片前“出人意料”地指導(dǎo)學(xué)生先加入少量碳酸鈉，通過(guò)操作的“反常”去激發(fā)學(xué)生思考為什么（CO2保護(hù)NO不被氧化）。學(xué)習(xí)原電池知識(shí)后，可布置一個(gè)課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡(jiǎn)易原電池（如自制水果電池）；如“物質(zhì)的量”這節(jié)課，以提出的“18毫升水的質(zhì)量是多少？”、“18毫升水中有多少個(gè)水分子？”為問(wèn)題情境，為整堂課的主線，帶入學(xué)生進(jìn)入一個(gè)既有問(wèn)題困惑，又有成功快樂(lè)的美好學(xué)習(xí)情境。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓教學(xué)過(guò)程從問(wèn)題開始并以問(wèn)題終結(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)是教師權(quán)威下的課堂生活。朱熹說(shuō)過(guò)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此新課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師更新觀念，充分相信和尊重學(xué)生。

新課程強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。例如，在“鹽類水解”教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（鹽溶液不一定顯中性）與原認(rèn)知產(chǎn)生沖突。為了引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類水解的實(shí)質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程，以CH3COONa溶液為例，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？有哪些電離衡？（2）CH3COONa溶液顯堿性，說(shuō)明什么問(wèn)題？（3）到底是何原因使CH3COONa溶液中c（OH-）>c（H+）？這樣的問(wèn)題情境不僅能引起學(xué)生積極探究的欲望，而且成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α．?dāng)學(xué)生自主探究后，又根據(jù)互動(dòng)信息再生成四個(gè)問(wèn)題：（1）質(zhì)疑：鈉離子為何不會(huì)破壞水的電離平衡？（2）建構(gòu)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)和分析，界定什么是鹽類水解？（3）歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性？（4）拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發(fā)生水解嗎？

4.探究性教學(xué)的開展.所謂探究性教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。我們的做法是：

1）通過(guò)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生探究性自學(xué) 。

2）創(chuàng)設(shè)探究情景.引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

3）結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生探究性討論。

4）質(zhì)疑釋疑，師生共探 。

5）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，挖掘?qū)嶒?yàn)的探究功能 。

（三）提倡教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性

教科書編寫時(shí)，在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動(dòng)方式設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等方面為教學(xué)提供了示范和啟示；人教版教材采用豐富多樣、功能強(qiáng)大的教材欄目體系。有“交流與討論”設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲；有“活動(dòng)與探究”指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦探索，體驗(yàn)過(guò)程與方法；有“拓展視野”拓寬學(xué)生的知識(shí)面；在每一核心內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，運(yùn)用“問(wèn)題解決”和“整理與歸納”，讓學(xué)生學(xué)以致用，或讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系加以組織，理解、把握其中本質(zhì)性的規(guī)律，如開展探究式教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流研討等。例如“物質(zhì)的分離和提純”這節(jié)課內(nèi)容較多，對(duì)它的處理就體現(xiàn)了教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)歸納總結(jié)復(fù)習(xí)過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、蒸餾等方法，通過(guò)活動(dòng)與探究學(xué)習(xí)萃取，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。

總之，以學(xué)生的探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力為中心，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)；以問(wèn)題為線索，采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師的合理引導(dǎo)和啟發(fā)，充分信任學(xué)生、放手讓學(xué)生活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還可以使學(xué)生自覺(jué)地形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，充分體現(xiàn)了新課改的精神。我們要努力更新觀念，積極探索，為高中新課程改革奉獻(xiàn)自己的智慧和力量。