郭鐵
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2014)02-094-01
蔡元培先生曾經(jīng)說過:“凡是學校所有的課程,都沒有與美育無關(guān)的”。他要求在學校中以各種美育的形式進行教育和學術(shù)活動,使學生能在學習專業(yè)知識中受到一定的美的熏陶;同時又在美育中學到某些知識。
《新課程標準》把審美教育看作是語文教學的重要內(nèi)容。課程總目標的第一條指出:在語文學習過程中,培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。新課標的課程基本理念也指出:語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
語文教育是以感悟自得為核心的語文素質(zhì)教育。語文課本中的課文大多是名家佳作,涉及古今中外。文章立意美、塑造的形象美、抒發(fā)的情感美、表達的語言美、方法美、層次結(jié)構(gòu)美等等,這一切構(gòu)成了語文審美教學的內(nèi)容。在小學語文教學過程中進行審美教育,是把審美觀的建立和語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來,把審美能力的培養(yǎng)和語文能力的。
那么如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的審美能力呢?
1、 創(chuàng)設(shè)情境,感受形象美
美,一般都是通過具體的情境使人感受到的,教材的美感大多是以形象為載體而展現(xiàn)在學生面前的。小學語文課文有不少是寫英雄人物的,他們之所以成為英雄模范,一個共同點都是熱愛生活,熱愛祖國,熱愛人民,不僅行為美,而且心靈美,外貌和心靈是渾然一體的。這正如黑格爾所說的:“心靈美才是人形態(tài)中本質(zhì)的東西?!币虼耍鳛橐粋€小學語文教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)情境,將學生帶入情境之中,來更好地體會形象美。
2 、由文入情,領(lǐng)悟理性美
悟理是審美的最高層次。如果說生情是文章的目的是話,那么悟理則是文章的升華。小學語文課文有的寓意深刻,蘊涵著人生哲理,能給人以啟迪與教育。語文教學只讓學生生情是不夠的,還要拓展思維,引導學生從中悟出道理來。
例如由趙州橋、萬里長城能悟出我過勞動人民的聰敏才智;由趵突泉、桂林山水悟出自然界的力量是無窮無盡的;由登鸛鵲樓悟出樂觀向上、積極進取的人生哲理。這樣悟理,審美就能升華到一定的高度,具有一定的深度,有些哲理甚至成為學生一生的座右銘,激勵學生健康成長。
3 、表情朗讀,體驗情感美
《新課標》特別強調(diào)注意情感體驗,指出要在朗誦過程中體驗情感。體驗情感是學習語言、感受語言的內(nèi)在動力,是閱讀教學中不可忽視的主觀因素,更是滲透審美教育的重要途徑,而表情朗讀則是體驗情感的有效方法。表情朗讀要在理解的基礎(chǔ)上才能讀出感情,而有感情的朗讀又能加深對課文的理解,是語文教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。因此,教師應(yīng)重視對學生表情朗讀的指導,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發(fā)展學生的語言能力,具體地說,就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美,同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學生面前,喚起學生的想象,激發(fā)學生情感中真、善、美的因素,讓學生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴,情感得到美的感召和升華,從中受到教育和感染,達到了陶冶學生性情的目的。
4、 啟發(fā)想象,領(lǐng)略意境美
審美教育不僅要求我們引導學生感受美、品味美、鑒賞美,同時還要訓練學生去表達美、創(chuàng)造美,以達到發(fā)展語言的目的。例如學習《火燒云》一課時,學生通過品詞析句和感情朗讀,了解了火燒云顏色美,樣子多,變化快的特點。在此基礎(chǔ)上可以進一步引導學生,閉上眼睛想象:你還看到了什么顏色,什么樣子的火燒云?它是怎么變化的?根據(jù)這些問題,學生們展開了豐富的想象,結(jié)合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造,更豐富了課文的內(nèi)容,使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流露和表達,達到了審美教育的目的。
5、參與實踐,嘗試創(chuàng)造美
審美教育不僅僅是培養(yǎng)和提高學生審美意識和能力,更主要的是使學生在感受美的同時,主動地到實踐活動中去創(chuàng)造美。學生的好奇心和接受能力特別強,善于從各類活動中獲得經(jīng)驗。因此,在教學時可結(jié)合課文內(nèi)容指導學生折紙、畫圖、搞些小制作、小實驗等培養(yǎng)學生動腦思考、動手操作的能力,通過動腦、動口、動手來驗證所學的知識。并且在布置書面作業(yè)的同時可以布置一定數(shù)量的實踐活動,如“洗手帕”、“釘扣子”、“洗碗”、“燒一盤菜”、“種一盆花”、“喂養(yǎng)一只小動物”等等,并把實踐的經(jīng)過及當時的真實感受記下來,這樣可以引導學生接觸生活、接觸社會,使學生理解人生,熱愛生活,學會在實踐中去創(chuàng)造美。
總之,在語文教材中有關(guān)審美教育的內(nèi)容十分廣泛和豐富,這正如蔡元培先生所說:“美育者,應(yīng)用美學之理論于教育,陶冶感情為目的也?!痹谡Z文課堂教學中,作為我們語文教師如果能用心去發(fā)現(xiàn)和調(diào)動教材中豐富的美的潛因,用美的形象去啟迪學生,用美的情景去感染學生,并用美的語言貫穿教學過程,在訓練語言文字基礎(chǔ)認識的同時,有意識地把一定的注意力放在審美情感的培養(yǎng)上,會讓學生在美的感受、美的情感中體驗美的生活,培養(yǎng)審美能力,塑造美的心靈。