郭秀梅

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0140-01

《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》明確指出：使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力?！比欢?，學(xué)校教育存在著雙重性，既能開發(fā)及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力的同時，一些教育行為同時也無意識地制約了學(xué)生的創(chuàng)造精神。要想在學(xué)科教學(xué)中把創(chuàng)造力的培養(yǎng)落到實處，教師應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力的同時，要教會學(xué)生用科學(xué)的思想方法認識事物、分析問題、會大膽地發(fā)表他們的見解，讓他們能夠創(chuàng)造性的運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點體會。

一、激發(fā)創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生愿意去創(chuàng)新。

問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的生長點，小學(xué)生的特點是好勝心強，興趣廣泛，好奇好動，什么都想知道為什么。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和合作者，圍繞教材的重點、難點、創(chuàng)造性的組織教材，精心設(shè)計問題，創(chuàng)造一個良好的思維環(huán)境，抓住時機，策略地提出問題，以啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生想創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生勇于去創(chuàng)新。

1.賦予學(xué)生設(shè)問質(zhì)疑的權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以自主設(shè)問讓他人思考的活動機會。

2.注重求異和變通，對學(xué)生創(chuàng)造性的答案給予激勵評價。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼?，充分挖掘數(shù)學(xué)教材，促使學(xué)生在思維過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力就顯得十分必要。

盡管有的方程學(xué)生暫時不會解答，但在這個探索學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了學(xué)生從不同角度分析解決問題的能力，從小養(yǎng)成不盲從、有主見的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，這正是通往創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

3.要善于抓住學(xué)生課堂創(chuàng)新的閃光點，讓學(xué)生思維的火花盡情綻放。

課堂教學(xué)的對象是有豐富思想的學(xué)生，這就注定課堂教學(xué)不會一味地按教師的預(yù)設(shè)而行，當中會有很多“突發(fā)事件”實際上就蘊藏著學(xué)生可貴的創(chuàng)造性思維。 對于長期從事教學(xué)活動的教師來說，很容易產(chǎn)生一些教學(xué)的思維定勢，總認為學(xué)生也想不出什么新的花樣。其實這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)生主動探究的機會。

反思這個教學(xué)片段，它告訴我們在平時課堂教學(xué)中，要多給機會讓學(xué)生進行交流，對于學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，不能過早的做出簡單的判斷，學(xué)會傾聽，讓學(xué)生思維的火花在課堂上因為受到肯定而盡情地綻放，學(xué)生才會逐漸形成敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

三、發(fā)展創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會去創(chuàng)新。

每個學(xué)生都具有創(chuàng)新潛力，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造所學(xué)知識。就小學(xué)生而言，只要是由學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得到的，就可以理解為知識創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)強化動手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會創(chuàng)新所應(yīng)具備的思想方法。

例如在教學(xué)“平行四邊形面積計算”時，我鼓勵學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，學(xué)生通過剪拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的長方形，并自己推導(dǎo)出面積公式。這種轉(zhuǎn)化思想的滲透，還使得學(xué)生在此后學(xué)習(xí)三角形面積、梯形面積的計算推導(dǎo)過程中主動探索，充分發(fā)揮了創(chuàng)新意識。又如，在教學(xué)“長正方體的認識”一課時，我讓學(xué)生動手將一塊橡皮泥塑造成長方體的形狀，這樣通過親身體驗，學(xué)生認真操作、觀察、思考、實踐，終于理解面、棱、頂點的概念，并發(fā)現(xiàn)了長方體的特征。在“體積和體積單位”一課中，我同樣使用了橡皮泥，讓學(xué)生動手捏一捏1立方厘米，在操作的過程中學(xué)生進一步建立空間大小的概念，并在隨后的“變魔術(shù)”活動中，通過改變橡皮泥的形狀，突破了等積變形的難點。

總之，孩子的潛能是巨大的，重在教師的開發(fā)和引導(dǎo)。教學(xué)應(yīng)把學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)作為教學(xué)的首要任務(wù)，將學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動。只有我們認真學(xué)習(xí)和鉆研數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)，以創(chuàng)造性的教學(xué)勞動喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，以教師人格的力量和真摯的情感，以數(shù)學(xué)知識本身的魅力吸引住每一位學(xué)生的心靈，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需要的一代具有創(chuàng)新性人才。

參考文獻：

[1]《數(shù)學(xué)新課程標準》

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

[3]義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊教材

[4]把握教學(xué)原則 實施創(chuàng)新教育——《中國校外教育（理論）》2007年03期