陳海疆

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0202-01

當(dāng)前，我國新課程改革實(shí)驗(yàn)正如火如荼地進(jìn)行。這是一場從教育觀念、教育思想、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位變革的革命。由于對(duì)新理念存在理解上的差別，廣大教師在新課程的實(shí)施中難免會(huì)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上存在種種誤區(qū)。心理學(xué)中有個(gè)著名的“德西效應(yīng)”，即當(dāng)一個(gè)人進(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)時(shí)，給他提供獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)他的內(nèi)在吸引力，違背了獎(jiǎng)勵(lì)的初衷，逆轉(zhuǎn)了教育效果。這些獎(jiǎng)勵(lì)誤區(qū)表現(xiàn)在哪些方面呢？

一、表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的誤區(qū)

常言道，改革需要破舊立新，不破不立，然而改革也容易使人激進(jìn)、走向極端。在新課改實(shí)施中，許多教師在接受了一些新觀念之后常常自覺或不自覺地拋棄傳統(tǒng)教育教學(xué)中一些比較好的做法，對(duì)傳統(tǒng)全盤否定，認(rèn)為凡是傳統(tǒng)的就不是“新理念”，就不符合新課改的要求，從而片面地理解賞識(shí)教育。

1.虛榮心的刺激

在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生一味地表揚(yáng)稱贊，缺少批評(píng)指正。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，老師們可謂是使出了渾身解數(shù)，幾乎課上只要學(xué)生回答問題，無論正確、恰當(dāng)與否，老師總是面帶微笑地表揚(yáng)道：“你真棒！”“你真聰明！”……課堂上鼓掌之聲不絕于耳，課堂氣氛異?；钴S。

事實(shí)上，美好的愿望常常事與愿違，表揚(yáng)的濫用和泛化使我們看到的結(jié)果和我們的預(yù)期大相徑庭：學(xué)生們?cè)陬l繁的表揚(yáng)面前已變得不再激動(dòng)興奮而幾近麻木，他們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣已轉(zhuǎn)化為對(duì)毫無意義的表揚(yáng)。究其原因，問題主要表現(xiàn)在：一是對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)過于泛濫、虛偽，缺乏針對(duì)性和真實(shí)性。二是只注重表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，疏于批評(píng)指正。最重要的是，熱鬧的課堂氣氛，使得有些學(xué)生“混水摸魚”，出現(xiàn)“假聽課”的現(xiàn)象，嚴(yán)重降低課堂效率。

2.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，短暫刺激

很多班主任的做法，在大型考試中，例如月考，期中考，期末考后，都會(huì)進(jìn)行一次表彰大會(huì)，像魔術(shù)師一樣“變”成很多獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)給成績優(yōu)秀的學(xué)生，而學(xué)生受獎(jiǎng)品的刺激，個(gè)個(gè)熱情高漲。得到獎(jiǎng)品的學(xué)生心情舒暢，甚至擺弄獎(jiǎng)品，嬉戲。未得到獎(jiǎng)品的學(xué)生，唏噓聲，感嘆聲，甚至有些學(xué)生會(huì)因?yàn)槲吹玫姜?jiǎng)品而傷心以至落淚，結(jié)果老師還得花一番工夫維持秩序，安撫學(xué)生。

不可否認(rèn)，這種行為在一定程度上提高學(xué)生的積極性，很多學(xué)生在這時(shí)候都會(huì)暗自下定決心，好好努力，爭取拿到獎(jiǎng)品。把獲得獎(jiǎng)品看成目標(biāo)，帶上了物質(zhì)色彩，忽視了學(xué)習(xí)本身，所激發(fā)出來的興趣是短暫的，淡薄的。而且成績優(yōu)秀的學(xué)生往往就是那些同學(xué)，這些同學(xué)得到獎(jiǎng)品的次數(shù)多了，也就麻木了。更重要的是不尊重個(gè)體發(fā)展的差異，忽視另一個(gè)群體，每次都在看別人拿獎(jiǎng)品，久而久之就對(duì)表彰大會(huì)失去興趣，甚至是厭倦。這是一個(gè)低層次的外在追求，缺乏發(fā)展性。

3.評(píng)價(jià)主體單一，產(chǎn)生不良效果

在教學(xué)中，學(xué)生的成長手冊(cè)的評(píng)語，或者課堂上對(duì)學(xué)生的肯定及表揚(yáng)，主體經(jīng)常是老師。有的學(xué)生為了獲得老師的表揚(yáng)，在課堂上積極活躍，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在老師一眼里是個(gè)好學(xué)生，好孩子，可是在課后卻是“另一個(gè)人”， 老師被這表面的“迷彩服”給蒙蔽，一昧表揚(yáng)這些學(xué)生，助長了這些學(xué)生的氣焰。不僅造成惡性循環(huán)，而且會(huì)讓其他同學(xué)以為老師偏愛這類學(xué)生，而產(chǎn)生不喜歡老師，更是會(huì)淡化師聲關(guān)系，矮化教師形象，弱化教育功能。

二、表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)

在《班主任之友》第282期中，有一篇關(guān)于“用心理效應(yīng)巧治學(xué)生亂起外號(hào)”中提到：班里學(xué)生起外號(hào)成風(fēng)，不僅給同學(xué)起外號(hào)，也給老師取外號(hào)。老師的做法是，第一次給這些起的不錯(cuò)，好聽的外號(hào)的同學(xué)給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，接著就把起外號(hào)當(dāng)成一項(xiàng)周末作業(yè)，給科任老師起外號(hào)，只要科任老師喜歡就可以，好聽的有獎(jiǎng)，不好聽的罰擦黑板。結(jié)果，一周又一周，三周過去了，學(xué)生起外號(hào)的興趣盡失，不但沒有獎(jiǎng)勵(lì)，弄不好還要接受處罰，感到一種負(fù)擔(dān)。最后都向老師求饒，不再起外號(hào)。

這也正是應(yīng)用了“德西效應(yīng)”，學(xué)生本是為了自己的快樂而起外號(hào)（內(nèi)部動(dòng)機(jī)），老師施以獎(jiǎng)勵(lì)，悄然改變了動(dòng)機(jī)（為了得到獎(jiǎng)勵(lì)的外部動(dòng)機(jī)）。獎(jiǎng)勵(lì)的減少，興趣減低，逐漸滋生哀怨，最終放棄了這種行為。

1.變式的表揚(yáng)

當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說下去！”聽后友好地評(píng)價(jià)：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”

除語言激勵(lì)外，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為激勵(lì)也是一種重要的激勵(lì)方式。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。評(píng)價(jià)應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。

2.多樣的獎(jiǎng)勵(lì)，全面的鼓勵(lì)

不管對(duì)于哪種學(xué)生，在任何時(shí)候都可以給予獎(jiǎng)勵(lì)?？梢允且粡垥灒趁鎸懮侠蠋煂?duì)他的鼓勵(lì)的言語；在節(jié)日的時(shí)候也可以送上一張祝福的明信片；在工整的作業(yè)上，可以附上一張笑臉；對(duì)于進(jìn)步的同學(xué)，可以送上一封表揚(yáng)的信；對(duì)于有心里話的同學(xué)，可以交流“密信”。

學(xué)生從中體驗(yàn)了被表揚(yáng)的滋味，渴望得到這些獎(jiǎng)勵(lì)。特別是信件，秘密傳遞方式增添了神秘感。即使看到的不再是表揚(yáng)而是批評(píng)，給了他寬松的外部氣氛，也樂于接受。對(duì)于物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品的花樣，不拘一格，甚至是一張具有鼓勵(lì)性的便利貼，只要是老師的話，學(xué)生都會(huì)感到無比的珍貴，比任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來得更有意義。

3.評(píng)價(jià)主體多元化

師生共同參與，采用師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面。在每個(gè)星期，都要求學(xué)生做一個(gè)自我評(píng)價(jià)，在這個(gè)星期里自己的表現(xiàn)如何，對(duì)比上個(gè)星期有何進(jìn)步或者退步。而在每星期二的班會(huì)課，讓班委對(duì)本班一周的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并且提出問題；讓各宿舍長對(duì)于自己宿舍的問題進(jìn)行闡述。這樣更加全面的了解班級(jí)，更是了解每個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)，不拘于課堂表現(xiàn)，更加了解學(xué)生，而不是留于表面。

引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，在互評(píng)中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)也是一種好方式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性。實(shí)踐證明，自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

外在的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)形式誰都可以效仿，而內(nèi)在的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)機(jī)，方式，分寸等的把握是一門藝術(shù)。所以，同樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，外顯的，內(nèi)隱的，短暫的，長效的，都因人的運(yùn)用而效果各異。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德——《教育中的心理效應(yīng)》

[2]《師道》2005第10期

[3]《班主任之友》中學(xué)版第282期

[4]《班主任之友》中學(xué)版第368期