高世娟

【摘要】學(xué)困生是客觀存在的一個(gè)不容忽視的群體，他們在心理上表現(xiàn)出一些明顯的特點(diǎn)，深入地研究他們的心理特征有助于針對性地采取有效的教育策略，幫助他們走出學(xué)習(xí)生活的困境。對生理偏向性學(xué)困生和心理偏向性學(xué)困生采取不同的策略，能最大限度地發(fā)揮出教育效能，使學(xué)困生身心健康地成長，有效杜絕問題隱患。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；心理特征；生理偏向性；心理偏向性；針對性策略；心理療法

關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱學(xué)困生）的界定，指的就是智力水平在正常范圍內(nèi)但學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。這一含義包括以下內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)成績長期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平，是學(xué)習(xí)困難學(xué)生顯著而主要的標(biāo)志。

2、學(xué)習(xí)困難學(xué)生身心的生長發(fā)育處于正常范圍之內(nèi)。

3、學(xué)困生之間的差異是客觀存在的。①

一些調(diào)查指出，有學(xué)習(xí)障礙的兒童通常有這樣一些問題，如注意力缺損、活動過度、問題行為、違法犯罪、憂郁、焦慮、控制點(diǎn)不適宜、自我概念較差、自我評價(jià)較低、社會技能缺損、人際關(guān)系不良等到等。②

有行為問題或違法犯罪的青少年也大都表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)障礙，特別是閱讀障礙的問題。凱茲（Keiltz，1979）曾指出，在少年犯罪中32﹪有學(xué)習(xí)障礙。盡管一些研究結(jié)果都推論學(xué)習(xí)障礙可能導(dǎo)致少年犯罪，在學(xué)校里的失敗和挫折會引發(fā)兒童的攻擊性行為，并擴(kuò)大到校內(nèi)外的日常生活中，而且，有學(xué)習(xí)障礙的兒童往往很沖動，缺乏良好的判斷力和自我控制能力。③

排除器質(zhì)病理因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，則學(xué)困生的心理特征主要表現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：

在感知覺方面，知覺速度緩慢；知覺容量?。桓兄X缺少積極性，知覺不夠分化，聯(lián)系少；觀察力差；缺乏良好的觀察品質(zhì)；在記憶方面，邏輯型記憶發(fā)展較差，非邏輯型記憶較顯著；具體形象記憶作用較突出，抽象邏輯記憶發(fā)展較差；情緒記憶比較突出，常有亢進(jìn)表現(xiàn)，差生常因情緒焦慮、激動而產(chǎn)生深刻的情緒記憶。在思維方面，確定問題、解決問題的能力低；思維能力差，包括推理能力、概括能力和想象能力都差；思維品質(zhì)不良，思維缺乏獨(dú)立性、深刻性、敏捷性；缺少學(xué)習(xí)策略；在注意方面，活動過多，難以安靜；注意短暫，很難長時(shí)間集中注意力；沖動任性、不顧后果；在情緒方面，學(xué)困生一般抱負(fù)、志向水平低，有的即使有抱負(fù)和志向，但也只是停留在口頭上而不是行動上；求知欲水平明顯低于優(yōu)等生與中等生，而焦慮水平卻與此相反，明顯偏高；學(xué)習(xí)志向水平低；學(xué)習(xí)興趣淡??；自我有效能感差等。④

有一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要是因自身的認(rèn)知能力（也稱智力）造成的，他們的智力水平雖然在正常范圍內(nèi)，但確實(shí)存在一些認(rèn)知障礙，這屬于生理偏向性的學(xué)困生。還有的學(xué)困生雖然在認(rèn)知能力上與優(yōu)等生之間存在一定的差異，但在學(xué)習(xí)以外的其他活動中表現(xiàn)出與優(yōu)等生或中等生接近的水平，甚至有所超越。他們學(xué)習(xí)困難的主要原因是對學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)和興趣，對學(xué)習(xí)中遇到的困難沒有克服的勇氣和意志力，或因其他一些因素導(dǎo)致對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至排斥的情緒，這一類型的學(xué)困生產(chǎn)生的原因更側(cè)重于心理因素，我們可以稱之為心理偏向性學(xué)困生。這類學(xué)困生與問題學(xué)生的差別在于他們與其他優(yōu)等生中等生存在的差距是學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績方面的，而問題學(xué)生是行為品德方面出現(xiàn)較大偏差的一類學(xué)生，兩者之間可能會存在交叉重合的情況，但并不對等。

學(xué)困生面臨的困境就當(dāng)下而言，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)困難而感覺痛苦，害怕考試，害怕因成績差而被老師責(zé)罰，被家長訓(xùn)斥，時(shí)常處于一種緊張或恐懼狀態(tài)中，進(jìn)而心理出現(xiàn)障礙，產(chǎn)生各種心理和行為問題。

二、因?qū)W習(xí)能力差，在課堂上回答問題和測驗(yàn)時(shí)表現(xiàn)出的遲鈍而遭到同學(xué)的嘲笑甚至被邊沿化，導(dǎo)致人際交往障礙，長期發(fā)展可能形成反社會、反人類人格。

三、學(xué)困生的表現(xiàn)與家長期望值之間的巨大落差而導(dǎo)致整個(gè)家庭都陷入一種焦慮情緒之中。

這些學(xué)困生如沒有得到有效的幫助，那么他們不僅很可能難以習(xí)得應(yīng)具備的知識和技能，而且因心理上長期的壓抑出現(xiàn)明顯的社會適應(yīng)不良，嚴(yán)重者可能發(fā)展成社會問題的制造者。

認(rèn)識到學(xué)困生的心理特點(diǎn)后，我們就可以有針對性地采取一些有效措施，幫助他們走出困境，使其身心得以健康發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得到最大程度的提升。

首先，對于生理偏向性學(xué)困生，除了教師給予愛心與耐心外，可以采取以下具體的措施：

一、從培養(yǎng)學(xué)困生的觀察力入手，提高他們的感知能力。如前所述，學(xué)困生的知覺的速度、容量各項(xiàng)水平都很低，感知覺的統(tǒng)合性不強(qiáng)，觀察的品質(zhì)、能力明顯偏低。相對于其他心理過程，對實(shí)物的觀察感知是最為基礎(chǔ)的，也是最易為學(xué)困生所接受的。讓他們初步學(xué)習(xí)觀察的基本方法，由易到難，逐步提高學(xué)困生的認(rèn)知水平。

二、個(gè)別輔導(dǎo)有助于提高學(xué)困生的知識掌握程度。針對學(xué)困生采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以降低認(rèn)知能力對學(xué)業(yè)成就的影響力度。根據(jù)國外的一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一般認(rèn)知能力與教學(xué)方法在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)出明顯的交互作用：低能力的學(xué)生在個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方法下學(xué)得更好，而高能力的學(xué)生在集體教學(xué)方法下學(xué)得更好。

三、通過進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，也可以減少認(rèn)知能力對學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響程度。關(guān)于學(xué)習(xí)策略，有學(xué)者將它分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知監(jiān)控策略和資源管理策略三大類，而每大類中又有很詳細(xì)的分類。對兒童階段的學(xué)困生來說，最具實(shí)操性的是以下幾種策略：一是及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾濱浩斯遺忘曲線，遺忘速度開始時(shí)快，學(xué)習(xí)后10分鐘比5-10天后復(fù)習(xí)1小時(shí)的效果好得多。對學(xué)困生來說，及時(shí)復(fù)習(xí)更是十分的必要。二是運(yùn)用形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法等人為聯(lián)想策略。把一些難記難懂的內(nèi)容，通過編故事、編兒歌等方式來學(xué)習(xí)，使學(xué)困生更易于理解和掌握。三是學(xué)習(xí)將所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行分類和列提綱的組織策略。⑤

四、找到一個(gè)切入點(diǎn)，幫助學(xué)困生重塑自信心。

學(xué)困生普遍缺乏自信，對老師和家長的批評教育或麻木不仁，或消極應(yīng)付，自甘落后。對這樣的兒童，當(dāng)務(wù)之急就是要先打破他們這種習(xí)慣定式，學(xué)困生本身認(rèn)知能力水平低，在學(xué)習(xí)知識和技能方面他們難以在短時(shí)間內(nèi)立竿見影，那么就可以在其他一些非學(xué)習(xí)型活動中找到他們的強(qiáng)項(xiàng)并加以肯定強(qiáng)化以幫助其重建自信。有了自尊和自信，有了自我認(rèn)同感和集體認(rèn)同感，對他們的教育才有可能取得效果。

五、多關(guān)注學(xué)困生的心理健康。

對學(xué)困生的評價(jià)，絕對不能只以學(xué)業(yè)成績作依據(jù)，而應(yīng)該更多的關(guān)注他們的發(fā)展趨勢。因?yàn)閷φJ(rèn)知能力低的學(xué)困生來說，在短時(shí)期內(nèi)很難達(dá)到優(yōu)等生那樣的學(xué)業(yè)水平。如果用評價(jià)優(yōu)等生的標(biāo)誰去評價(jià)他們，本身就是對他們的不公平。挖掘出他們的潛能，讓他們做他們有能力做到的事，懂得自尊自愛，擁有健康的心理，在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上不斷朝著好的方向發(fā)展，這就是優(yōu)秀。大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)困生都存在各種各樣的心理問題，這些有心理問題或障礙的孩子在兒童和少年時(shí)期得不到有效地幫助和校正的話，就會得不到正常的發(fā)展甚至走上歧途，。因此，幫助學(xué)困生正確地認(rèn)識自己的價(jià)值，接受自己，成就最好的自己，比一味地逼迫他們在由分?jǐn)?shù)織成的羅網(wǎng)中苦苦掙扎更有意義。

對于心理偏向性的學(xué)困生而言，因?yàn)閭€(gè)性偏向性、家庭、學(xué)?；蛏鐣h(huán)境等方面的影響占主要因素，認(rèn)知能力偏低占次要因素造成的學(xué)困生，如果不能先解決他們的心理問題，那么任何其他措施都可能會事倍功半。

一、家庭教育導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的學(xué)困生要先從家長入手，與其家長作深入地溝通，說服家長重視孩子存在的問題，配合老師加強(qiáng)對孩子的教育，幫助孩子找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，再采取一些幫扶措施。

二、家庭變故導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難程度加重的孩子要用賞識和愛為他療傷。有一些孩子，本來在學(xué)習(xí)上就存在一些困難，因家庭矛盾、父母離異等問題使孩子內(nèi)心受到傷害，心理上存大很大障礙，尤其是小學(xué)階段的兒童，這種影響會更大。對這樣的學(xué)困生，也要盡可能加強(qiáng)與其家長溝通，為孩子盡可能爭取好的生活環(huán)境，作為教師，要給這樣的孩子多一些關(guān)愛和心理輔導(dǎo)，要讓孩子真切地感受到來自老師的關(guān)心和愛護(hù)，引導(dǎo)他們將注意力轉(zhuǎn)移到有意義的事上來，盡早從家庭變故的陰影中解脫出來。當(dāng)老師用真誠換來孩子的信任后，孩子會從內(nèi)心接受老師，這時(shí)老師無論是在思想品德還是文化知識方面對孩子進(jìn)行教育都能收到良好的效果。

三、其他因情緒、情感干擾導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難可以運(yùn)用心理療法加以校正。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和考試情境下，焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中考試焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高，差異更大。認(rèn)知療法是緩解焦慮和減輕抑郁的最常用也是最效的心理療法。⑥ 這種方法可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確歸因，激起他們?yōu)楦淖冏陨頎顩r而努力的積極性。讓他們在面對成功和失敗時(shí)分別有正確的方式去歸因：在失敗時(shí)，使他們更多地做努力不夠和方法不當(dāng)?shù)葰w因；在成功時(shí)，使他們樹立起自信心，相信自己有能力通過努力獲得成功，從而改變消極的情緒體驗(yàn)。此外，放松療法和系統(tǒng)脫敏法對于治療學(xué)習(xí)中的情緒不良和情感障礙也相當(dāng)有效。⑦

一些教育專著對學(xué)困生的分類和教育對策都有了非常詳盡地論述，但作為一名工作在小學(xué)教育一線的教師，更著眼于學(xué)困生的實(shí)際生存環(huán)境和教育方法的可操作性。如何在力量所及的范圍內(nèi)，既讓大部分的優(yōu)、中等生得到更好的發(fā)展，又要讓這些學(xué)困生徹底脫困，真正達(dá)到不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)的目標(biāo)，是值得每一個(gè)教師不斷深入探究并付諸實(shí)踐的課題。

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