陳卓

閱讀教學(xué)是初中生語文基本能力和思維培養(yǎng)的教學(xué)，基本上教師都會通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑問難，提問互動來提高學(xué)生的閱讀效果。但是，在具體落實中，往往不是所有學(xué)生的閱讀能力、語文學(xué)習(xí)能力都能得到相應(yīng)或是大幅度的提升。因此，生本課堂的開展還需要我們再思考、再研究。

一、“以學(xué)定教”需要再思考

“以學(xué)定教”是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和就學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行教學(xué)。教師往往給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主閱讀與質(zhì)疑，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)與問題進(jìn)行閱讀教學(xué)。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不一樣，一些能力強(qiáng)的學(xué)生提出的問題對于能力弱、閱讀不認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)生來說難于理解；而一些能力弱的學(xué)生有時提出的問題，不需要討論就能解決。如《范進(jìn)中舉》這篇小說的預(yù)習(xí)案教師一般會設(shè)計“積累詞語”“手法研習(xí)”“人物分析”“思想探究”“能力遷移”等幾個方面的內(nèi)容，但不同能力的學(xué)生解決的效果肯定不一樣。另外，預(yù)習(xí)案中教師已經(jīng)提出了一些讓學(xué)生在閱讀中必須解決的問題，這有可能限制學(xué)生在閱讀中的個性思考與質(zhì)疑。而且我們的教學(xué)活動，就是圍繞這些問題展開的，這對學(xué)生來說就沒有多少新鮮感了。

因此，筆者認(rèn)為“以學(xué)定教”應(yīng)更多的讓學(xué)生自讀自悟，注重對學(xué)生思考方向、多角度想問題等方面的引導(dǎo)；讓學(xué)生聯(lián)系生活實際與閱讀感受進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究。如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇課文，教師可讓學(xué)生聯(lián)系自己的感受，再理解作者創(chuàng)作的背景與意圖，扣住作品反對科舉制度、揭露封建禮教的弊端以及對熱衷功名富貴的諷刺進(jìn)行品讀、領(lǐng)會和感悟，引導(dǎo)學(xué)生研讀中抓住文章的寫作手法和特色，從而熏陶學(xué)生的情感，提升閱讀能力。這樣的“以學(xué)定教”才能實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能獲得閱讀教學(xué)的有效。

二、提題互動中的問題再思考

根據(jù)學(xué)生的問題、疑惑進(jìn)行“以學(xué)定教”需要提高學(xué)生質(zhì)疑提問的能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。閱讀教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生提出的問題僅是基礎(chǔ)類問題或閱讀拓展類問題，如課堂上我們只對這樣的問題進(jìn)行互動，那么課堂將是低效的。而只由教師提出問題，讓學(xué)生思考和作答；這樣又使得問題互動是單向的，又回到了傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法中去了。

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀質(zhì)疑

語文是工具性和人文性相結(jié)合、統(tǒng)一的學(xué)科，閱讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白閱讀學(xué)習(xí)的重點，讓學(xué)生知道在什么地方質(zhì)疑、哪些質(zhì)疑是有價值的。像對基礎(chǔ)字詞、句意的質(zhì)疑、解決要抓重點。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫身上的“軍大衣”成為其“變”的道具，這“軍大衣”以及四次不同的動作有什么含義呢，要表現(xiàn)什么呢？對作品的思想主題、人物形象等探究類問題要學(xué)會對比。如《范進(jìn)中舉》中，之前“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了?！倍哆M(jìn)中舉后“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回”。鑒賞作品中的語言、結(jié)構(gòu)特點、藝術(shù)手法時要學(xué)會思考。如《鼎湖山聽泉》為什么是“聽”而不是“看”，“聽泉”與“看泉”有什么區(qū)別，會“聽”到什么呢？也就是說，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合自己的閱讀體驗獲得有價值的問題“點”，在理解作品內(nèi)容、把握作品人物和主題情況下形成有價值的問題。學(xué)生如能在閱讀時學(xué)會質(zhì)疑，必能提高閱讀的水平。

（二）提升學(xué)生的釋疑能力

課堂互動需要學(xué)生提出質(zhì)疑，需要教師對學(xué)生的問題進(jìn)行高效的篩選并利用學(xué)生的疑問組織教學(xué)，去偽存真地將與教學(xué)預(yù)設(shè)一致的，能夠有助于學(xué)生深入解讀與提升閱讀能力的問題與學(xué)生互動解決。首先，一些基礎(chǔ)性的問題，學(xué)生通過工具書或再次閱讀能夠大致解決的問題，教師可以讓學(xué)生互問互答來解決；其次，對一些涉及作品主題、作品形象的問題，教師可以讓學(xué)生通過創(chuàng)作背景、作者情感傾向等去思考解決，如韓愈《馬說》中，“馬”的形象是什么，作者寫“馬”的目的是什么，作者為什么如此寫，有什么好處？就可以讓學(xué)生自己去思考作答。對于作品內(nèi)涵的挖掘、寫作手法的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生運用體驗去思考和解讀，如《孔乙己》中，“孔乙己大約的確死了”這句話矛盾嗎，為什么要這么寫，有什么含義？《背影》中“父親”有幾次重復(fù)的言語，這些看似啰嗦累贅的言語，怎么理解呢？這樣的問題學(xué)生只要能去比較、體驗、揣摩，是能夠感受作者這樣寫作的好處的。但是，這需要教師在課堂留給學(xué)生充足的閱讀和思考時間，可以讓學(xué)生討論，在不斷討論中理解和掌握課文。

另外，有些課堂有熱熱鬧鬧的生本課堂互動的假象，但其實這樣的課堂往往開放過度，易放難守。教師在課堂要注意引導(dǎo)，給學(xué)生營造一個冷靜、獨立思考的氛圍。只有學(xué)生在充分認(rèn)知基礎(chǔ)上的合作、交流、探討，才能讓閱讀教學(xué)更有質(zhì)量。

總之，生本課堂需要教師的有效組織與高效指導(dǎo)。教師只有推進(jìn)學(xué)生閱讀的深入，培養(yǎng)學(xué)生提出有價值的問題的能力，重視學(xué)生的自主提升，那么“以學(xué)定教”的閱讀才能讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)有收獲，才能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，才能讓每個學(xué)生獲得提升。