姜杰

摘要：隨著新 課程改革的深入發(fā)展，初中物理的有效教學(xué)再次成為教育工作者議論和探索的焦點(diǎn)。針對初中物理課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行了分析，重點(diǎn)探討了開展小組合作學(xué)習(xí)的有效對策，以期為同行提供有益參考。

關(guān)鍵詞：初中物理 小組合作 問題 對策

小組合作學(xué)習(xí)法以教師指導(dǎo)和學(xué)生合作為基礎(chǔ)，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的熱情，使學(xué)生相互合作探究、討論交流，共同解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的溝通交流和發(fā)散性思維的形成，使學(xué)生在激烈的探討中碰撞出智慧的火花，對于活躍課堂氛圍、提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性具有重要作用。

一、初中物理課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.追求合作的形式，不求合作的實(shí)效

目前，合作學(xué)習(xí)法受到熱捧，但是，許多教師和學(xué)生都沒有真正理解這種教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)。一些教師過分追求合作的形式，而不求合作的實(shí)效。頻繁的合作、過多的提問，反而會使學(xué)生疲于應(yīng)對，無法進(jìn)行深入思考，參與合作探究的熱情也將漸漸減退。學(xué)生不能深入開展討論，對問題的認(rèn)識片面且膚淺，合作學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生理想的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高定然也將受到影響。

2.問題設(shè)計(jì)不合理，沒有討論的價(jià)值

合作學(xué)習(xí)以問題為中心，如果所設(shè)計(jì)的問題不合理，往往會使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，部分教師只注重合作學(xué)習(xí)的形式，忽略對問題的設(shè)計(jì)，提出一些不合理或不合適的問題要求學(xué)生探討。

二、初中物理課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.科學(xué)合理分組，把握合作內(nèi)容

小組合作教學(xué)有效開展的重要一點(diǎn)是要進(jìn)行合理分組，由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和知識水平的差別較大，教師在分組時(shí)要避免組與組之間存在較大的差異。因此，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，科學(xué)合理地分組。如按照差異組合的方式，將班內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生按一定比例進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動中差生，差生跟進(jìn)優(yōu)生，這樣既使各組間的實(shí)力相當(dāng)，又帶動了全員參與，保證合作探究得以有效開展。另外，初中物理教材信息量大、靈活性、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，只靠自學(xué)很難完全把握。這就要求教師一定要認(rèn)真研究教材，分析哪些內(nèi)容通過學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)能夠完成，哪些需要教師的協(xié)助才能完成，哪些是學(xué)生分組學(xué)習(xí)很難完成的。

2.抓住合作契機(jī)，精心設(shè)計(jì)問題

合作學(xué)習(xí)應(yīng)因時(shí)制宜，因內(nèi)容而變，靈活運(yùn)用，合理把握，這樣才能使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得高效的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中要善于把握時(shí)機(jī)，在學(xué)生無法獨(dú)立解決某一問題時(shí)開展合作探究，切不可盲目合作。

同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在《探究平面鏡成像規(guī)律》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)成這樣的問題：同學(xué)們先猜想一下，平面鏡對物體所成像的大小會比原物體大還是比原物體小，或者有其他的什么規(guī)律？其中就有不少的學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，作出“平面鏡距物體越遠(yuǎn)，對物體所成的像就越小?！比欢?，通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)的卻是“平面鏡對物體所成的像與原物體大小相同?！边@時(shí)，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論，在學(xué)生的討論過程中，又可以適時(shí)提出這樣的問題：當(dāng)一位高個(gè)子同學(xué)站在你眼前時(shí)，你會覺得他很高大，而他在距離你一兩百米以外時(shí)看他，你還覺得他有那么高大嗎？在遠(yuǎn)處時(shí)他真的變小了嗎？隨著問題的提出，不少同學(xué)開始有所醒悟。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，自己尋找正確的答案。這樣設(shè)置問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

3.營造合作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問

在合作學(xué)習(xí)模式開展過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)較為適用的平臺，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。合作學(xué)習(xí)模式開展過程中，要想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師則應(yīng)該著力營造一種師生間平等交流、相互信任、彼此尊重的氛圍，使學(xué)生們能夠在課堂上暢所欲言、各抒己見。

除此之外，在小組合作過程中，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)、培養(yǎng)他們的問題意識，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。例如，學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以做如下的處理：先請同學(xué)吸牛奶盒里的牛奶，觀察到牛奶吸上來了，盒子也癟了，然后用手直接捏盒子，盒子也癟了。說明盒子受力會發(fā)生形變，那么吸牛奶時(shí)是什么力使盒子癟了？學(xué)生在小組合作討論之后，有提出是人本身有一個(gè)“吸力”，有提出是手施加的力等答案。由于學(xué)生掌握的知識有限，提出的問題可能會顯得非常幼稚，但面對這樣的情況，老師必須要勤鼓勵。特別是一些膽小或很少提問的同學(xué)，只要他們能夠提問，不管問的好不好，都要鼓勵他們敢于再問，并有耐心地加以引導(dǎo)。對能夠提出問題、特別是提出好的問題的同學(xué)要充分地肯定，提高他們的自信心，激發(fā)他們提問的熱情。

4.注重課后評價(jià)，提高合作質(zhì)量

反思包括自我反思、組內(nèi)反思和課內(nèi)反思。自我反思由學(xué)生自己進(jìn)行；組內(nèi)反思主要是總結(jié)小組成員在合作過程中的表現(xiàn)，并對問題探討的過程和結(jié)果進(jìn)行反思；課內(nèi)反思由教師組織進(jìn)行，主要是評價(jià)各組合作的情況，總結(jié)有效的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也對合作討論的問題進(jìn)行評價(jià)。在小組討論結(jié)束后，教師可點(diǎn)評哪個(gè)小組的學(xué)生分析得最全面，哪個(gè)組的結(jié)論最有新意，哪個(gè)組在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最好等，同時(shí)還應(yīng)指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不足之處。評價(jià)時(shí)，還要把學(xué)生的參與積極性、合作誠意、合作技能技巧和小組總體成績等作為評價(jià)的重要內(nèi)容，這樣就能讓大多數(shù)學(xué)生從教師和同學(xué)的鼓勵中感受到成功的喜悅。

三、結(jié)語

總之，在物理教學(xué)中，小組合作的學(xué)習(xí)模式能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面，都得到了全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周海娟.淺析“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2014，（07）.