王玉蘭 韓清婉 董斌

摘要：藝術(shù)體操是我國體育教育的一個重要組成部分，我國學(xué)校體育自有體育課程以來，體操教學(xué)就一直是體育課的重要內(nèi)容之一。學(xué)校體育是國民體育的基礎(chǔ)，是貫徹終身體育教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是貫徹素質(zhì)教育的重要組成部分。作為學(xué)校體育重要組成部分的體操，在培養(yǎng)造就一代接班人的學(xué)校教育中，扮演著重要的角色，在學(xué)校體育發(fā)展中有著深刻的影響和積極的作用。然而，體操運動在走過40多年輝煌歷程，進入改革開放后的今天，義務(wù)教育階段學(xué)校體操教學(xué)卻正在被漸漸忽視，有的學(xué)校甚至取消了體操教學(xué)內(nèi)容，目前，義務(wù)教育階段體操教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)體操 改革 存在的問題 創(chuàng)新

縱觀藝術(shù)體操20多年在我國發(fā)展歷史，可以看出，競技性一直是我國藝術(shù)體操發(fā)展的主流方向。在學(xué)校體育教育方面，雖然早在上個世紀(jì)80年、90年代藝術(shù)體操就已被納入學(xué)校體育教學(xué)大綱中，但隨著我國的改革開放的進一般深入完善，許多時尚的健身項目以其新穎性、觀賞性、普及性吸引了大量的人群參與，藝術(shù)體操項目受到?jīng)_擊。目前在中、小學(xué)少有人問津，在高校藝術(shù)體操課也名存實亡，甚至許多有體育專業(yè)的高校也取消了教學(xué)大綱中藝術(shù)體操課程[1]。針對這種現(xiàn)象，許多有識之士從現(xiàn)象入手，總結(jié)出了一些原因：如藝術(shù)體操項目難、缺乏師資、師資水平低、學(xué)生基礎(chǔ)差等，但這些從現(xiàn)象得出的原因，只治標(biāo)而不治本。因此，本文從制度的角度對藝術(shù)體操在高校開課現(xiàn)狀進行深入分析，旨在從根本上探討我國當(dāng)前藝術(shù)體操在高校的開課現(xiàn)狀，并促進藝術(shù)體操在高校的發(fā)展。

一、藝術(shù)體操教學(xué)存在的問題

我國的學(xué)校體育最早受日本和德國影響，采用兵操等形式教學(xué)，接受了軍事化體育思想的影響。到了2 0世紀(jì)5 0年代通過對舊學(xué)校體育的批判和學(xué)習(xí)蘇聯(lián)等社會主義國家的先進經(jīng)驗，建立起相關(guān)的學(xué)校課程體系和學(xué)校體育制度。其中最主要的內(nèi)容是“兩課，兩操，兩活動”。體操以其特殊的地位和價值在中國的學(xué)校體育中早有一席之地。其對中國現(xiàn)代學(xué)校體育的發(fā)展與推進國民體質(zhì)健康水平提高所發(fā)揮的作用與意義都是巨大的。從某種意義上來說，體操是我國現(xiàn)代體育課程的前身。

然而，近些年來在我國的中小學(xué)校，由于體操項目本身存在一定的危險性，加之體操器械缺乏或已損壞，部分體育教師在體操教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選用和保護與幫助的不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生喜歡體操而害怕上體操課的現(xiàn)象，有些地方和學(xué)校甚至取消了體操教學(xué)的內(nèi)容。究竟這一現(xiàn)象的發(fā)生，除上述原因外，還有社會的因素。上世紀(jì)70年代末，我國開始實行一對夫妻只生一個孩子的生育政策，80年代中期，這些孩子開始入校學(xué)習(xí)。被稱為“小皇帝”的這些孩子集幾代人的寵愛于一身，養(yǎng)成了任性、專橫、禁不起挫折和磨練，加之家長對體操理解的片面性，一提及體操他們會立即想到競技體操比賽時的畫面，認(rèn)為體操是高不可攀的，同時也是危險的運動項目。由于我國的父母教育子女的“安全教育"模式：即什么都為子女準(zhǔn)備好了，不敢讓子女嘗試新鮮的事物。所以當(dāng)聽說或者看見孩子在練習(xí)體操（特別是器械體操）時，他們會對孩子說：“那個太危險了啊，你身體那么差，你不能去玩那個，去玩那個安全的滑梯去”。家長對孩子的態(tài)度不是支持、鼓勵或表揚正在練習(xí)興頭上的孩子們，而是阻止、打擊、消減他們的積極性。學(xué)校也本著體育課就是讓學(xué)生自己活動，只要不出現(xiàn)教學(xué)事故的原則，忽略了體操運動對學(xué)生身心發(fā)展的特殊作用。因此，在義務(wù)教育階段體育教學(xué)中，體操少開、不開已是常規(guī)現(xiàn)象，體操實際在義務(wù)教育階段的體育課堂教學(xué)中的地位明顯下降。

二、藝術(shù)體操教學(xué)思想轉(zhuǎn)變創(chuàng)新

隨著時代的進步、社會的發(fā)展，我國的學(xué)校體育工作發(fā)展迅速，截止2002年《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施成為現(xiàn)代體育課程發(fā)展的又一里程碑，體育課程改革正經(jīng)歷著以全新的教育理念為指導(dǎo)，對原有的體育課程進行深化改革并突出健康目標(biāo)的一場重大變革。與傳統(tǒng)的體育課程相比，其基本理念與策略主要存在6個轉(zhuǎn)變，即改變現(xiàn)行體育課程過于注重運動技能傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能過程的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變現(xiàn)行體育課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、內(nèi)容過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；改變現(xiàn)行體育課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊"的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力；改變現(xiàn)行體育課程的實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變現(xiàn)行體育課程的評價過分強調(diào)運動成績的現(xiàn)象和過于注重甄別的功能，發(fā)揮體育課程評價，促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能；改變現(xiàn)行體育課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強體育課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

由于課程理念與策略的變化，促使課程環(huán)境也發(fā)生了深刻的變化，因此，《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施促進學(xué)校體操教學(xué)的課程體系發(fā)生相應(yīng)變化。在此次課改中，體操由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為目標(biāo)定向模式，由教師和教學(xué)對象自主選擇。我國義務(wù)教育階段學(xué)校體操教學(xué)理念的改革應(yīng)該借鑒類似經(jīng)驗，將學(xué)生的全面發(fā)展與創(chuàng)造性開發(fā)作為指導(dǎo)教學(xué)過程的核心理念，圍繞此中心進行課程體系的構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計的設(shè)置。

參考文獻：

[1]黃波，刁在箴，徐永生.論中國藝術(shù)體操軟化發(fā)展趨勢與可持續(xù)發(fā)展[J].北京體育大學(xué)學(xué)報.2007，（30）2：282.

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