吳沛博

摘要：初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接問(wèn)題是高一化學(xué)教學(xué)中面臨的一個(gè)難題。論文探討了在高一化學(xué)教學(xué)方法中采用一些策略， 做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過(guò)渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 教學(xué)銜接

高中化學(xué)學(xué)科的新課程改革已有數(shù)年，雖然新編高中化學(xué)教材的編寫(xiě)，已經(jīng)相當(dāng)注重初高中化學(xué)知識(shí)的銜接，但是高一新學(xué)期開(kāi)始，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生聽(tīng)不懂化學(xué)課，學(xué)習(xí)中遇到很大困難，甚至失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心里。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中化學(xué)的教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，許多知識(shí)內(nèi)容僅僅是點(diǎn)到為止，甚至不作介紹，而這些知識(shí)正是學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)，而恰好在高中教材中又無(wú)它的一席之地， 容易形成盲區(qū)，到了高中又不再進(jìn)行教學(xué)，而是直接應(yīng)用，給教學(xué)銜接帶來(lái)問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)初中的教材及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中摸索解決問(wèn)題的辦法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法的銜接

有好多學(xué)生在初中化學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，但是到了高一學(xué)起化學(xué)就感到很費(fèi)勁，我們學(xué)校的生源較差，好多學(xué)生在第一次月考時(shí)化學(xué)成績(jī)就出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡，所以就定論高中化學(xué)太難學(xué)不懂。部分學(xué)生就對(duì)化學(xué)失去了興趣。好多家長(zhǎng)也不理解：我們的孩子初中化學(xué)學(xué)的不錯(cuò)呀？這樣有些家長(zhǎng)就懷疑我們高中化學(xué)老師教學(xué)能力有問(wèn)題，造成了不良的后果。事實(shí)學(xué)生感覺(jué)高中化學(xué)難學(xué)的主要原因除了高中課程的難度本身比初中大之外，還有高中教師的教學(xué)方法與初中的有很大的區(qū)別：初中化學(xué)教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門(mén)學(xué)科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實(shí)物直觀(guān)教學(xué)為主；而高中以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，比較注重理論的指導(dǎo)作用和知識(shí)的靈活應(yīng)運(yùn)。因此在教學(xué)方法上教師應(yīng)巧妙過(guò)渡。適當(dāng)保留初中化學(xué)教學(xué)的一些基本方式，教師應(yīng)了解和研究初中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般情況，以免在高中教學(xué)中出現(xiàn)急轉(zhuǎn)彎，而使學(xué)生不適應(yīng)教師的教法。例如：在講授氧化—還原反應(yīng)時(shí)，可先從初中學(xué)到CuO與H2反應(yīng)的“得氧、失氧”這一狹義的概念入手，然后要求學(xué)生標(biāo)出反應(yīng)前后各元素的化合價(jià)，接著教師指出：氧化—還原反應(yīng)的特征是：反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生了變化。再舉例說(shuō)明氫氣和氯氣反應(yīng)有元素化合價(jià)的變化但無(wú)得氧和失氧，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以前所學(xué)的概念的局限性。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從電子的得失和共用電子對(duì)的偏移來(lái)認(rèn)識(shí)氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)。這樣在使知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深度和廣度也得到了延伸。

高一化學(xué)教師在正式學(xué)習(xí)高一的新知識(shí)之前，要先拿出一定的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)初中知識(shí)。在高一對(duì)學(xué)生鋪設(shè)的問(wèn)題臺(tái)階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過(guò)耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來(lái)。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，剛開(kāi)學(xué)不要急于講授新知識(shí)，更不能開(kāi)快車(chē)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。

為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中我們做了以下幾方面的工作：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在開(kāi)學(xué)的第一月我們的進(jìn)度方的很慢，主要是進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)除了課堂及時(shí)培養(yǎng)外，我們對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行了面對(duì)面的指導(dǎo)，不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同方法的培養(yǎng)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有了信息，并且開(kāi)始自己鉆研如何學(xué)好化學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。做好課前預(yù)習(xí)是學(xué)好新內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做精細(xì)的設(shè)計(jì)和安排：例如讀了課本要知道本節(jié)要理解什么？掌握什么？那些地方看不懂需待課堂上老師解決，要做到心中有數(shù)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課在老師的幫助下解決問(wèn)題，這樣才會(huì)事半功倍。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行了特殊的要求。每人準(zhǔn)備三個(gè)筆記本，一個(gè)是課堂筆記，教會(huì)學(xué)生記錄課堂中老師所講的重要知識(shí)，由于課堂記錄信息量不大，要求課后再進(jìn)行整理反思，這樣就是對(duì)課堂內(nèi)容的又一次理解和消化過(guò)程；一個(gè)是錯(cuò)題檔案本，記錄平時(shí)做錯(cuò)的題，并且改錯(cuò)分析錯(cuò)誤原因，課余時(shí)間經(jīng)?？纯床拍苷嬲鉀Q問(wèn)題；一個(gè)是經(jīng)典題型整理本，對(duì)試卷中、冊(cè)子上的典型題進(jìn)行整理記錄，平時(shí)反復(fù)欣賞、思考、理解，以薄積厚，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就儲(chǔ)備了一定量的知識(shí)，做題能力自然就提高了?？傊畬W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)，逐漸提高的過(guò)程，老師不能急于一步到位，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變和銜接。高中化學(xué)和初中化學(xué)相比，無(wú)論是知識(shí)的難度還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛躍。二者之間形成的跨度勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的考驗(yàn)。面對(duì)新的環(huán)境、新的老師、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，好多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的不適，甚至焦慮，茫然。如果我們老師忽略了學(xué)生心理上的這個(gè)銜接，只是一味的抓學(xué)習(xí)就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致對(duì)高中學(xué)習(xí)失去信心，為此幫助他們樹(shù)立信心，幫助他們消除對(duì)未來(lái)因感覺(jué)迷茫而產(chǎn)生的不安心理，引領(lǐng)他們以最積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度去體驗(yàn)充實(shí)緊張的高中生活。在生活上也要多關(guān)心多幫助，因?yàn)楦咭恍律亲⌒Ｉ?，他們生活自理能力差，老師要多去他們的宿舍看看他們，有困難的要幫助，讓他們感到學(xué)校的溫暖，這樣他們才會(huì)少想家、少回家，能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)?？傊谛颅h(huán)境下老師家長(zhǎng)都要關(guān)心孩子的身心發(fā)展，消除步入高中的不適應(yīng)感，讓學(xué)生愛(ài)上高中生活。

銜接教學(xué)不是通過(guò)幾課時(shí)教學(xué)能完成的，學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、能力的提高有一個(gè)過(guò)程。因此，銜接教學(xué)必須積極穩(wěn)妥，尤其是高一初始階段，宜“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”采取降低臺(tái)階、分散難點(diǎn)、小幅度，穩(wěn)步前進(jìn)的銜接教學(xué)策略；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及學(xué)習(xí)心理的過(guò)渡，及時(shí)補(bǔ)充銜接的知識(shí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，并從學(xué)生的問(wèn)題中尋找銜接的對(duì)策；由初中教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)興趣；適時(shí)回顧，加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)整合；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并讓學(xué)生階段總結(jié)和比較初高中學(xué)習(xí)方法的異同。