么茹霞

新課程改革以來(lái)，學(xué)法指導(dǎo)日漸受到重視，不僅廣大教師在實(shí)踐，而且有關(guān)研究文章經(jīng)常見(jiàn)諸報(bào)刊，但實(shí)際收效卻不大，學(xué)生讀寫(xiě)能力仍然不高，語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題仍然備受社會(huì)關(guān)注。那么小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)在理論與實(shí)踐上存在哪些問(wèn)題？提高學(xué)法指導(dǎo)效果有哪些對(duì)策呢？

一、學(xué)法指導(dǎo)的概念界定

學(xué)法指導(dǎo)，顧名思義，就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也就是說(shuō)教師在講授知識(shí)內(nèi)容時(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法融洽在一起，使學(xué)生在掌握知識(shí)的情況下掌握學(xué)法，從而使學(xué)生可以獨(dú)自去獲取新的類(lèi)似的知識(shí)。

二、學(xué)法指導(dǎo)在理論與實(shí)踐上存在的問(wèn)題

（一）學(xué)法指導(dǎo)在理論上存在的問(wèn)題

學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)雖一字之差，卻有很大區(qū)別。只提學(xué)法指導(dǎo)，眼里只有學(xué)法，容易走唯方法論的極端，在指導(dǎo)上，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)林。而學(xué)習(xí)指導(dǎo)，內(nèi)涵卻豐富得多。它除了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)外，還包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中少提學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致指導(dǎo)途徑單一，缺乏綜合效應(yīng)，收效之微也就是必然的了。

（二）學(xué)法指導(dǎo)在實(shí)踐上存在的問(wèn)題

1、急功近利。理論的片面性也導(dǎo)致了價(jià)值取向上的急功近利，要求學(xué)法指導(dǎo)能有立竿見(jiàn)影之效。見(jiàn)諸報(bào)刊有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的文章，在文中例舉最多的課文是《精彩的馬戲》《再見(jiàn)了，親人》和《桂林山水》等幾篇。從低段到高段均是同一模式：指導(dǎo)學(xué)法→嘗試學(xué)法→獨(dú)立應(yīng)用學(xué)法。立竿見(jiàn)影好像其妙無(wú)窮。然而，文中段落結(jié)構(gòu)相同或相似的文章又有多少呢？這也就難怪似有立竿見(jiàn)影之效的學(xué)法難以遷移了！

2、淺嘗輒止。學(xué)法指導(dǎo)的不足，還表現(xiàn)在淺嘗輒止上，不能深入下去，表現(xiàn)之一是對(duì)剛總結(jié)出來(lái)的學(xué)法還未運(yùn)用就束之高閣，如同“小猴子下山”，學(xué)一個(gè)，丟一個(gè)，自然形不成“滾雪球”效應(yīng)。表現(xiàn)之二是對(duì)語(yǔ)言的理解，只停留在表面，如對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，只停留在能找出表達(dá)中心的詞句段，卻不求甚解，更談不上用想象、朗讀的方法來(lái)加深理解。因此，看似掌握了不少學(xué)法，但讀寫(xiě)能力卻不見(jiàn)有明顯的提高。

三、提高學(xué)法指導(dǎo)效果的對(duì)策

（一）樹(shù)立正確的觀念

首先，要立足于“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”來(lái)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性同學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)法，并逐步內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要堅(jiān)持正確的價(jià)值觀。掌握學(xué)法，終生受用。但終生受用的技能是不可能一蹴而就的，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨練。要著眼于高效又舍得花“慢工”。學(xué)習(xí)在于積累，日積月累，自然會(huì)有開(kāi)竅、頓悟的一天。再次，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要不斷深入和積累，不能總在一個(gè)層面上重復(fù)。如上面列舉的三篇課文，雖構(gòu)段方式相似，但學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)同中有異，體現(xiàn)不同年段的要求和課文的特點(diǎn)。《精彩的馬戲》要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞句；四年級(jí)的《再見(jiàn)了，親人》要體現(xiàn)抓住表現(xiàn)課文中心的詞句段去概括中心思想；五年級(jí)《桂林山水》則要體現(xiàn)把觀察和想象結(jié)合起來(lái)。假如只滿足于“扶→半扶→放”的教學(xué)程序，也就失去了學(xué)法指導(dǎo)的意義。

（二）遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律

漢語(yǔ)比起其他語(yǔ)種，語(yǔ)義更豐富，需要聯(lián)系上下文加以理解，更需要對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感受力。毛澤東同志曾說(shuō)：“語(yǔ)言這個(gè)東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”。在這里他老人家深刻地道出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的甘苦。我們要把學(xué)習(xí)指導(dǎo)深入到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走終南捷徑。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的過(guò)程，雖然有個(gè)體差異，但其認(rèn)知的整體性不容割裂，學(xué)習(xí)的邏輯性不容錯(cuò)亂。例如在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，對(duì)課文先有一個(gè)整體的了解，才會(huì)有自主取舍的可能。但很多老師卻經(jīng)常武斷、主觀地肢解課文或重構(gòu)課文情節(jié)，全然不顧學(xué)生對(duì)課文的陌生感，全然不顧課文本身的邏輯順序，反而讓學(xué)生在茫然的“自主”中迷失了方向。在上《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，一些老師喜歡讓學(xué)生自主選擇，愿意先學(xué)哪一次劃火柴，就學(xué)哪一段課文。其實(shí)，隨著每一次劃火柴，情節(jié)是逐步展開(kāi)的。如果破壞了這樣的順序，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思維邏輯將被打亂，其情感歷程也會(huì)相應(yīng)地?cái)嗔?。同時(shí)，科學(xué)的“自主”還需要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這種引導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑和推進(jìn)器。

（三）遵循心理規(guī)律

首先，要符合小學(xué)生的年齡心理特征，小學(xué)生記憶力強(qiáng)而思維發(fā)展較慢，整個(gè)小學(xué)階段，以形象思維為主，抽象思維既不精確也不深刻，對(duì)繁雜抽象的學(xué)法難以產(chǎn)生遷移的效果。因此，在學(xué)法指導(dǎo)上，要從大處著眼，宜粗不宜細(xì)，宜籠統(tǒng)而不宜條分縷析，要把小學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)同中學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。如中學(xué)分小說(shuō)、散文、寓言、童話，可就文體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，在小學(xué)則一律視為記敘文。在引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容時(shí)，則主要指導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)中心的詞、句、段來(lái)理解。學(xué)法指導(dǎo)分類(lèi)過(guò)細(xì)，由于學(xué)生思維跟不上，效果不會(huì)好。其次，要根據(jù)遷移規(guī)律進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。每種學(xué)習(xí)方法，只有學(xué)生在有了充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自己概括出來(lái)才有意義。此外，在有關(guān)遷移的理論中，不管是相同要素理論、概括化理論還是關(guān)系理論，都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是強(qiáng)調(diào)初始知識(shí)學(xué)習(xí)的作用?？梢?jiàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)，多讀多寫(xiě)，積累語(yǔ)言，是學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)。

（四）處理好教法與學(xué)法的關(guān)系

教法和學(xué)法不是對(duì)立的，而是相互依存的。教師要優(yōu)化教法。按“整→分→整”的順序，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解課文內(nèi)容的方法，抓住重點(diǎn)詞句咬文嚼字的方法，聯(lián)系具體描述展開(kāi)想象的方法，通過(guò)感情朗讀體會(huì)思想感情的方法……要在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟?qū)W法，最終掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視教給學(xué)生學(xué)法，應(yīng)把學(xué)習(xí)方法的傳授貫穿于教學(xué)全過(guò)程。如小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)第2課《桂林山水》，是一篇看圖學(xué)文。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)圖文對(duì)照，有重點(diǎn)地分析課文。在分析第二段時(shí)，我運(yùn)用“看----讀----想----讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。即先看圖，然后讀，再提出問(wèn)題讓學(xué)生想（作者拿什么與漓江水作比？比的目的是什么？漓江水有什么特點(diǎn)？作者寫(xiě)漓江水采用了什么修辭手法？），最后讓學(xué)生讀。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，好像看到和感覺(jué)到漓江水的美，而且感受到作者的驚喜贊美之情。

總之，作為跨世紀(jì)的語(yǔ)文教師，應(yīng)積極投身到語(yǔ)文教學(xué)改革和探索的實(shí)踐中去，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教有法而無(wú)定法，只有不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到藝術(shù)的境界。