張新之

【摘要】現(xiàn)階段，高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師要靈活處理課本教材中的內(nèi)容，能夠把純理論性的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成能應(yīng)用到社會生活實(shí)踐中去的實(shí)際技能和技巧，以有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)的頒布，如何讓學(xué)生高效的獲取知識是教師探討的一個(gè)重要課題。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及原因、建議按照相應(yīng)原則，因材施教，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；教學(xué)

一、研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要場所，而課堂教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞。然而，隨著新課程改革地不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著極大的困境。

二、現(xiàn)代教學(xué)理論的觀點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)從單純傳授知識轉(zhuǎn)向注重發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。教學(xué)目標(biāo)的改變，促發(fā)了新教學(xué)方法的形成。經(jīng)比對研究表明，新的教學(xué)方法能更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。

（二）注重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。對教師在教學(xué)的評價(jià)不再是其講授水平，更重要的是看他在教學(xué)過程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會獨(dú)立獲取知識的方法。

（三）教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合?，F(xiàn)代教學(xué)理論趨向于根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法，并把幾種教學(xué)方法配合起來使用。這一新的教學(xué)論觀點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中也得到反映。

（四）提倡從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式。現(xiàn)代教學(xué)理論則提倡把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來，這樣既能面向全體，也能注意到個(gè)別差異。這種教學(xué)組織形式取得了成功實(shí)踐。

（五）強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代教學(xué)理論把教學(xué)過程看作由教師和學(xué)生組成的一個(gè)信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對教學(xué)過程進(jìn)行最佳控制，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

新課標(biāo)背景下，不少教師在努力地使自己的教學(xué)更加有效，但是花了大量的精力都不見其效。具體問題表現(xiàn)如下：

（一）教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識上存在差異。在現(xiàn)代教學(xué)理論影響下，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的、在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革，注意采用富有啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，取得了較好的效果；但是也有些教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的缺乏明確的認(rèn)識，在一定程度上還采用著注入式，教學(xué)生死記硬背一些術(shù)語、公式。

（二）教師對學(xué)生主體作用認(rèn)識上存在差異。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師也已經(jīng)開始試用一些新的教學(xué)方法，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生探索和獨(dú)立獲取知識的能力，并且收到了一定的效果；但是也仍有一些教師對發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用同學(xué)生的主體作用相結(jié)合認(rèn)識不夠，或者雖然有了一些認(rèn)識，卻缺少辦法。

（三）教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法變革上存在差異。有的的小學(xué)數(shù)學(xué)教師想搞一個(gè)普遍適用的教學(xué)方法，或者推廣某一個(gè)教學(xué)方法或某一個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)于各個(gè)年級，使每一節(jié)課都按照同樣的模式進(jìn)行教學(xué)，這種方法是不可取的。

（四）教師在教學(xué)組織方式上存在差異。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師注意到面向全體，因材施教，也采取了相應(yīng)的措施；但是也還有很多教師不注意適應(yīng)不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教師在課上注意提問較好的學(xué)生，而對較差的學(xué)生輔導(dǎo)不夠。

四、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題產(chǎn)生原因

（一）在教育教學(xué)過程中，與學(xué)生直接發(fā)生聯(lián)系的是教師，教師是否能將課程改革的新理念、新內(nèi)涵實(shí)施于課堂教學(xué)中，是新課程改革成功與否的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。從這個(gè)角度來說，教師是真正掌握教育教學(xué)改革發(fā)展方向的人。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不知道如何做才能將新理念與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)新課程理念下的有效教學(xué)。

五、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。現(xiàn)就如何在把握新課標(biāo)理念下，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境是提高課堂有效性。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境，教育界已進(jìn)行較廣泛的討論，并已形成了一定的理論認(rèn)識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

（二）重視學(xué)習(xí)方式的有效性。一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力特別強(qiáng)，而學(xué)生提出問題分析問題解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（三）重視學(xué)習(xí)情感的有效性。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。

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