于海東
常言說“寸有所長,尺有所短,月有圓缺,學有遲速”。學生的差異必然存在,教師必須承認并尊重這種差異,初一的學生興高采烈的來到學校,而初二的學生由于成績的原因,自知升學無望,逐漸發(fā)展為對學習失去信心,甚至放棄的態(tài)度,若任其發(fā)展下去,這部分學生很難適應社會的發(fā)展,子曰“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。為此,我們必須對這些“學困生”進行激發(fā)學習興趣的教育,結(jié)合本人教學實踐認為可從如下幾方面做起:
一、上好“引言”課激發(fā)“學困生”的學習興趣
俗話說:“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說,物理是一門新學科,他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課,如果處理不好,會使“學困生”失去學習物理的興趣,對上此課前應精心設計,一開始就要有一個良好的開端,在上第一節(jié)課時就對學生言明“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科,大家不存在什么基礎差異,且與其它學科聯(lián)系不大,就象百米賽跑一樣,大家都在同一起跑線上,你們都是我的新學生,我對每一個學生都會一視同仁,平等對待。同一起點,同一教師同樣教學,我相信每一位學生都會象歷屆學生,努力爭取成功?!绷信e最近讀過的一些其它學科很差、而物理學得較好的學生來鼓勵“學困生”,幫他們樹立學習的信心,在上新課前采用幾個典型的實驗把學生帶入學科的大門,在上課時對學生說我們先來看兩個魔術,然后將一個用插頭接好的電燈插亮,故意在線上留下一個很松的接頭,輕輕一拉就不斷的冒出火花,然后問學生誰敢站在地上用手直接來把這個線頭接牢,此時再用手輕輕拉動電線,使接頭不斷的昌出火花,增加緊張氣氛,過一會看看沒有人回答再說:“教師敢”,然后故意裝做很害怕的樣子,手要觸到電線又立刻縮回來,反復兩次,最后很自然地把線頭用手直接接牢,用膠布包好,然后再三警告學生這個實驗目前大家絕對不能做,是有生命危險的,到學了安全用電以后,大家知道注意事項就可以做了,然后拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙,然后裝滿一杯水,把紙放到上面,再問學生,杯子倒過來后紙會不會落下,水會不會流出,讓學生議論一會后,再做出倒杯紙托水實驗,此時學生都會發(fā)出贊嘆聲,感到一種從未有過的驚異和喜悅,這些直觀的演示,可激發(fā)“學困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒,為新課的講授奠定了良好的基礎。
二、以成功體驗激發(fā)“學困生”的學習興趣
使成功的體驗與學習形成良性循環(huán),有興趣才會主動,然而學習興趣的持久取決于成功的體驗,著名物理學家丁肇中說過:“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。一般說來,在剛開始學習物理的初期,學生參與學習的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強,否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣,因此在平時的測驗中試題的易中難比例盡量簡單些,使“學困生”也能得到一個好分數(shù),并且每次考試后不純看分數(shù)只要看到進步都要進行表揚、鼓勵;平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些,如在講長度測量時可讓他們回答,長度的主要單位是什么?長度測量的工具是什么?2米等于多少分米等,他們回答后說這些也是今后檢測的內(nèi)容,你們能回答出很不錯,這些問題在中考中也會出現(xiàn),讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學習的樂趣,建立起學好物理的信心。
三、用“肯定、承認和贊揚”激發(fā)學困生的學習興趣。
改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注,采用多元智力理論關注不同類型的學生,從而多幾把尺子,開發(fā)學生多種發(fā)展?jié)撃?,在教學中努力地去發(fā)現(xiàn)“學困生”的優(yōu)點、長處、能力等,適當?shù)刭澝馈皩W困生”,不僅教師可以獲得學生的好感,而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,馬克吐溫說:“我能為一句贊美之詞不吃東西”,這話雖然有點夸張,便卻反映了人們普遍存在的心理狀態(tài),在現(xiàn)實生活中,幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚,只要不是過份的吹捧,人們聽了都會心花怒放,贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光。
四、以名人學習的曲折經(jīng)歷激發(fā)“學困生”的學習興趣。
結(jié)合課本內(nèi)容,向?qū)W生介紹一些大科學家學習的曲折經(jīng)歷,在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程,如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋,智商太差,不是讀書的料,他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學,他失學后通過自學最終成了發(fā)明大王。愛因思坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕,被同學戲稱為“憨直農(nóng)夫”但是經(jīng)過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經(jīng)歷了曲折和失敗,在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折,關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現(xiàn)在很差,但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因思坦”,但要成功同學們是要付出艱苦努力的。
五、以知識在生產(chǎn)生活中的應用激發(fā)“學困生”的學習興趣
學習的目的在于應用,由于農(nóng)村中學的學生最終大部份要回到農(nóng)村,成為農(nóng)村的建設者,初中物理教材中的物理知識應用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實例不少,教師在生活中應注意收集和挖掘,在教學過程中理論聯(lián)系實際,使學生既學習了物理知識,也掌握了生產(chǎn)技能,使即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。
總之,興趣屬非智力因素的范疇,農(nóng)村中學的“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異,因而從挖掘智力因素,培養(yǎng)非智力因素入手,對“學困生”進行興趣教育,不僅能使“學困生”產(chǎn)生強烈的求知欲望,更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去,就會使學生產(chǎn)生巨大的學習內(nèi)在動力,足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折,“興趣是最好的老師”,讓“學困生”們在“興趣”老師的培養(yǎng)教育下逐步得到發(fā)展,從而走向成功,這也正是我們教育者最愿看到的事實。