楊文娜

摘要：在作文互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索的狀態(tài)，通過(guò)閱讀、聆聽(tīng)許多同學(xué)的作文，可以增強(qiáng)思維的發(fā)散性；通過(guò)評(píng)定別人作文的優(yōu)劣，可以供自己以后作文借鑒，通過(guò)訓(xùn)練評(píng)語(yǔ)和心得，既增加了練筆量又練習(xí)了不同文體的作文，一舉三得。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 作文 評(píng)改

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”可見(jiàn)，作文評(píng)改的目的就是要讓學(xué)生形成正確的寫(xiě)作態(tài)度與習(xí)慣，進(jìn)一步掌握寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，提高寫(xiě)作水平和書(shū)面表達(dá)能力。那么，如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力呢？本人認(rèn)為可以“四步走”。

第一步：指導(dǎo)示范 。讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文，老師要進(jìn)行指導(dǎo)示范：告訴學(xué)生一些基本的修改方法，使學(xué)生知道修改作文從什么地方著手，如看句子是否通順，用詞是否準(zhǔn)確，段落是否清楚，中心是否明確，順序是否讓人明白，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否正確等。然后再教給學(xué)生一些必要的修改符號(hào)：刪減、增加、轉(zhuǎn)換、好詞好句、值得商榷的符號(hào)等。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要通觀全文，逐條分寫(xiě)，各條要側(cè)重于某一個(gè)方面。這樣，學(xué)生就能有步驟地、有目標(biāo)地進(jìn)行修改，減少了修改時(shí)無(wú)從下手的被動(dòng)局面，從而降低了學(xué)生活動(dòng)的難度。如：學(xué)生完成習(xí)作后，老師選一兩篇具有典型性和示范性的習(xí)作，復(fù)印給學(xué)生人手一份，然后組織全班同學(xué)集體討論、修改。修改時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部去分析，對(duì)學(xué)生講清每一個(gè)詞、每一個(gè)句子該怎樣修改，并要簡(jiǎn)單地說(shuō)明修改的理由和方法，讓學(xué)生直接感知老師批改的全過(guò)程，初步了解修改作文的方法。

第二步：師生同改 。這一步與老師示范修改的主要區(qū)別在于：示范修改時(shí)以老師為主，而師生同改則是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試評(píng)改。課前，老師可選擇一兩篇擬作修改的“病文”，先放手讓學(xué)生集體討論、反復(fù)修改，對(duì)學(xué)生提出的需要修改的地方和擬采用的修改方法，老師要善于引導(dǎo)辨析，從而提高學(xué)生的修改能力。在學(xué)生評(píng)改告一段落后，老師再當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行講評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生充分明確本次作文的訓(xùn)練要求。經(jīng)過(guò)師生的反復(fù)修改，學(xué)生明白了自己的作文好在哪里，差在何處，懂得了該怎樣寫(xiě)，不該怎樣寫(xiě)，因此，當(dāng)學(xué)生再作修改時(shí)，也就不會(huì)感到困難了。老師還可以在收到學(xué)生的作文后，不作具體的修改，也不評(píng)定成績(jī)，而是進(jìn)行書(shū)面的批閱，將文中的主要錯(cuò)誤或不妥的地方，用規(guī)范的修改符號(hào)一一標(biāo)出，并加上一定的批語(yǔ)，指出文章的不足或提出修改的建議，對(duì)學(xué)生作文中的一些主要的、共性的問(wèn)題進(jìn)行集體講評(píng)后，把作文本發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)老師的批語(yǔ)，嘗試運(yùn)用所學(xué)的修改方法進(jìn)行修改。

第三步：互改互評(píng) 。為了達(dá)到共同提高的目的，老師可把學(xué)生分成6至8個(gè)評(píng)改小組，每個(gè)小組均由好、中、差三類(lèi)學(xué)生組成。在修改過(guò)程中，讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)自己的能耐；讓中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生的過(guò)程中，也能相應(yīng)地提高自己的修改水平。每次互改，老師都要根據(jù)各次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，規(guī)定好修改要求，讓學(xué)生有的放矢。作文評(píng)改都是本小組成員的作文，相互交換批改，便于討論。學(xué)生看自己的文章往往找不出毛病，可是看別的同學(xué)的文章會(huì)很快找出毛病所在，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。這樣每個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改作文的機(jī)會(huì)。時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)自己的寫(xiě)作有很大的幫助。批改時(shí)要求認(rèn)真仔細(xì)，評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，然后按老師的指導(dǎo)從選材、篇章、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面寫(xiě)一個(gè)總評(píng)，這樣學(xué)生自己當(dāng)了“小老師”，增強(qiáng)了他們的自豪感和自信心，消除了學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)付了事的做法。接著把評(píng)完以后的作文本返到本人手中，學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)看自己作文中存在的問(wèn)題，有不同意見(jiàn)跟批改的同學(xué)討論，討論不能通過(guò)的問(wèn)題找老師，然后老師和同學(xué)們一起來(lái)評(píng)判。

最后由學(xué)生把本組中最優(yōu)秀的作文，尤其要把在選材上有創(chuàng)新的文章評(píng)選出來(lái)，由作者本人聲情并茂的朗讀出來(lái)，師生共同欣賞、評(píng)判。在6至8名同學(xué)的朗讀過(guò)程中，同學(xué)們都在仔細(xì)聆聽(tīng)，品味其中的妙處，找出其中的不足，課堂進(jìn)入了高潮。在欣賞評(píng)判過(guò)程中，我喜歡用賞識(shí)性的語(yǔ)言同學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的習(xí)作，我向來(lái)不吝嗇我的夸獎(jiǎng)，因?yàn)椴还苁瞧綍r(shí)練筆，還是專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作，我對(duì)學(xué)生有一個(gè)最根本的要求，那就是“原創(chuàng)”。而學(xué)生也都做到了這一點(diǎn)，他們寫(xiě)出來(lái)的東西都是經(jīng)過(guò)深思細(xì)研的，是他們的心血之作。雖然有的還粗糙，還有一些病句、錯(cuò)別字，但從他們所耗費(fèi)的精力上講，是值得表?yè)P(yáng)的。同時(shí)也要讓大家充分發(fā)言，說(shuō)明應(yīng)該怎樣，不該怎樣，作者在評(píng)判基礎(chǔ)上再補(bǔ)充刪改。這樣循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈搞下去，就不愁文章寫(xiě)不好了。

在作文互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索的狀態(tài)，通過(guò)閱讀、聆聽(tīng)許多同學(xué)的作文，可以增強(qiáng)思維的發(fā)散性；通過(guò)評(píng)定別人作文的優(yōu)劣，可以供自己以后作文借鑒，通過(guò)訓(xùn)練評(píng)語(yǔ)和心得，既增加了練筆量又練習(xí)了不同文體的作文，一舉三得。還有一得是無(wú)形的，也是最為重要的，那就是經(jīng)常進(jìn)行作文評(píng)閱訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)于無(wú)形中養(yǎng)成檢查修改作文的習(xí)慣，從而在自己作文后能反復(fù)斟酌推敲，以提高作文質(zhì)量。這樣，閱讀能力、審美能力、評(píng)判能力、自我糾錯(cuò)能力都得到了發(fā)展，從而提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

第四步：獨(dú)立評(píng)改 。當(dāng)學(xué)生初步具備了認(rèn)真修改作文的意識(shí)和能力之后，老師要著力引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是非常重要的。評(píng)改前，老師要對(duì)全班的作文進(jìn)行簡(jiǎn)要的總評(píng)和提示，讓學(xué)生明確評(píng)改的重點(diǎn)，以便有針對(duì)性地修改。評(píng)改時(shí)，要讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿，邊讀邊修改。有些錯(cuò)別字、漏字、筆誤及不通順的句子，只要學(xué)生多讀幾遍，就能發(fā)現(xiàn)并改正過(guò)來(lái)。如有可能，學(xué)生再把作文讀給別人聽(tīng)，聽(tīng)者往往容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而使寫(xiě)者“茅塞頓開(kāi)”。評(píng)改后，老師要對(duì)每位學(xué)生的評(píng)改情況進(jìn)行全面的檢查，通過(guò)批語(yǔ)或修改符號(hào)進(jìn)一步指出問(wèn)題，要求學(xué)生再改。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生評(píng)改作文的能力就會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改文章，是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)不能操之過(guò)急，要注意掌握階段性，從“示范”到“幫扶”，最后到“放手”，化難為易，分步到位，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改作文的能力。