龔海亮

摘要：繪畫創(chuàng)作是美術(shù)教學(xué)的重點和難點，繪畫創(chuàng)作的來源是想象力。幼兒時期是人的想象力最豐富的階段，豐富的想象可以激活大腦思維，使其處于高度興奮狀態(tài)，產(chǎn)生靈感，而靈感是繪畫創(chuàng)作的前提。

關(guān)鍵詞：美術(shù) 教學(xué) 質(zhì)量

一、美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念是以臨摹為基礎(chǔ)，提高學(xué)生繪畫技能為主要目的的教學(xué)體系。學(xué)生繪畫作用臨摹的米老鼠、唐老鴨、邁克等形象與動畫片中的形象別無兩樣?？吹竭@些近乎“完美”的作業(yè)，讓人感到悲哀。未來需要我們培養(yǎng)的是美術(shù)設(shè)計人才，而不是離開畫稿大腦一片空白的“復(fù)印機”。所以現(xiàn)代美術(shù)教育觀念，應(yīng)以美術(shù)理論知識為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生的形象思維和創(chuàng)作能力為目的。

二、明確教師自身職能

教師是“人類靈魂的工程師”，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展，有承前啟后的作用，在教育過程中占主體地位。所以教師要有崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)，廣博精深的專業(yè)知識和文化水平，以及準(zhǔn)確、流暢的語言表達能力，組織管理能力，自我調(diào)控能力。明確自己的勞動對象不是一般的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，而是具有一定文化知識和思想觀念的人，學(xué)生是受教育者，是教育過程的客體，自身有很強的可塑性、依附性和向師性。教師要充分抓住學(xué)生的特性，靈活運用教育教學(xué)手段，完成教育目的。

三、區(qū)分美術(shù)教育學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的異同，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍

美術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)差異很大。美術(shù)教學(xué)的任務(wù)是：通過想象力、創(chuàng)作力與形象思維的訓(xùn)練，提高審美意識。而其它學(xué)科的教學(xué)任務(wù)是讓新生者（學(xué)生）掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧。美術(shù)教學(xué)方法側(cè)重于引導(dǎo)性和啟發(fā)性。例如，教師范畫：幾何形體——圓形，學(xué)生聯(lián)想到太陽，通過太陽聯(lián)想到藍天、白云、小鳥、綠樹、紅花等，其它學(xué)科教學(xué)方法側(cè)重于“借助教師的口頭語言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識?！泵佬g(shù)教學(xué)評定學(xué)生成績沒有明確標(biāo)準(zhǔn)。例如：《五顏六色的花》一課，學(xué)生可以通過自己的觀察和想象，把花卉畫成各種形象各種顏色，均符合作業(yè)要求。而其它學(xué)科學(xué)習(xí)評定一目了然。例如1+1=2正確，1+1=3錯誤。

心理學(xué)研究證明：處于壓力下的思維往往帶有強迫性，很難具有創(chuàng)新性。美術(shù)教學(xué)需要輕松活躍的環(huán)境。由于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生對教師有一種天然的敬畏感，教師要注意融洽師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。以身作則，為人師表，嚴(yán)于律己，平等待人。傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生換位思考，正確處理師生矛盾。讓美術(shù)課堂成為學(xué)生展示個性、才華，創(chuàng)作能力的舞臺。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力

繪畫創(chuàng)作是美術(shù)教學(xué)的重點和難點，繪畫創(chuàng)作的來源是想象力。幼兒時期是人的想象力最豐富的階段，豐富的想象可以激活大腦思維，使其處于高度興奮狀態(tài)，產(chǎn)生靈感，而靈感是繪畫創(chuàng)作的前提。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，想象力推動世界，是知識進化的源泉?！?/p>

蘇霍姆林斯基說：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失?！痹诰唧w授課過程中教師可以采用不同的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高年級學(xué)生造形能力強，想象力豐富，《春天在哪里》一課，教師可以采用情境教學(xué)法，播放歌曲《春天在哪里》，豐富學(xué)生聽覺感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思索，山林的春天，原野的春天，小河邊的春天……讓學(xué)生自由組織畫面，盡情發(fā)揮，每位同學(xué)用畫筆描繪出自己想象中最絢麗多彩的春天景象。通過作業(yè)講評，肯定每個同學(xué)畫面的閃光點，樹立學(xué)生的自信心。“玩”是孩子的天性，蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔(dān)。”低年級學(xué)生，有意注意很難集中，枯燥的理論知識很難讓他們掌握并靈活運用。小學(xué)生喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效事半功倍。如《形形色色的線》一課，讓學(xué)生走出課題，在操場做“跳房子”的游戲。學(xué)生要在地上畫“房子”（方形、圓形、三角形等各式各樣的圖形）在“房子”上跳來跳去做游戲。每個同學(xué)畫出自己的“房子”，與其它同學(xué)交換跳。最后教師評選畫的最漂亮的“房子”。不需要教師太多的言傳身教，學(xué)生在游戲中就掌握直線、斜線和弧線的畫法，并用各種幾何圖形組成有序的圖案。

總之，美術(shù)教育通過設(shè)計與生活，設(shè)計與文明，設(shè)計與科學(xué)技術(shù)，設(shè)計與審美的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)作力與形象思維能力。選擇具有繪畫天賦的人才進入較高層次，為中華民族的藝術(shù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。