田磊

[摘要]：教學(xué)評價改革在新課程改革當(dāng)中是非常核心的部分，其目的就是希望通過教學(xué)評價方式的改革，來盡可能避免傳統(tǒng)教學(xué)模式之下過于強(qiáng)調(diào)甄別和選撥的狀況，基于此，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時幫助教師實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。在這樣一種現(xiàn)實背景之下，對初中英語新教材使用過程中教學(xué)評價環(huán)節(jié)所遇到的困惑和問題進(jìn)行反思和處理，并在完善教學(xué)評價的基礎(chǔ)上建立起教師自身的終身學(xué)習(xí)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]：初中英語 英語新教材 教學(xué)評價 應(yīng)對策略

一、教學(xué)評價的基本概念和意義

教學(xué)評價的本質(zhì)，就是人們對于教學(xué)活動及其效果的價值判斷，因此本質(zhì)上是一種衡量、判斷和描述，在教學(xué)實踐當(dāng)中主要通過教師、學(xué)生以及學(xué)校這樣三個具體的主體體現(xiàn)出來。對于學(xué)校而言，教學(xué)評價是學(xué)校實現(xiàn)發(fā)展的杠桿，教學(xué)評價的目的是對教學(xué)執(zhí)行效果進(jìn)行評估，并在發(fā)現(xiàn)問題和不足的狀況下對其進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，因此對于整個學(xué)校教學(xué)工作的推進(jìn)是非常有意義的。對于教師而言，教學(xué)評價則是具有鑒定和選擇的功能，和傳統(tǒng)的教師評價有本質(zhì)性的不同，教師評價主要是對教師所進(jìn)行的獎懲以及基本的選擇聘用等，這樣一種評價更多注重的是對于教師既有的素質(zhì)和能力的判斷，而忽視掉了對于教師的改進(jìn)激勵，因此相對而言，難以真正成為教師發(fā)展的目標(biāo)，而教學(xué)評價則更多強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展性，因此其運(yùn)用和推廣可以說是勢在必行的。教學(xué)評價同樣是對學(xué)生評價的必然選擇，也是精髓和核心。

二、初中英語教材使用中教學(xué)評價問題的原因分析

初中英語教材使用中，教學(xué)評價所暴露出的問題主要有以下幾個方面：一是制度和規(guī)定方面過于籠統(tǒng)和簡單；二是無論是教師還是學(xué)生都缺乏必要的參與度；三是相關(guān)方面的監(jiān)督部門以及監(jiān)督人員缺乏對于這樣一項工作的監(jiān)管。其原因來自于多個方面，這里主要選擇教師、學(xué)生和學(xué)校三個角度來進(jìn)行簡要說明：教師的問題在于沒有準(zhǔn)確認(rèn)識到新課程標(biāo)準(zhǔn)之下以學(xué)生為核心和主體的模式，還是按照自己的經(jīng)驗和方法來進(jìn)行教學(xué)，這就使得新教材的特點和優(yōu)勢難以充分發(fā)揮出來。學(xué)生方面，則同樣是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和局限，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，難以擺脫以分?jǐn)?shù)為目的的學(xué)習(xí)方法，仍然執(zhí)著于死記硬背，無法將所學(xué)到的知識正確認(rèn)識和靈活運(yùn)用。學(xué)校時教育管理的執(zhí)行者，也是教學(xué)評價的實現(xiàn)者，因此同樣需要學(xué)校根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)的具體規(guī)律和要求來對各個方面的工作進(jìn)行協(xié)調(diào)，如幫助教師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動等。

三、初中英語新教材使用中完善教學(xué)評價的應(yīng)對策略分析

從本質(zhì)上來看，初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)評價的過程，就是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果以及對自身教學(xué)效果的評價，上文當(dāng)中較為具體地指出，當(dāng)前新課程改革當(dāng)中，初中英語新教材使用過程中教學(xué)評價所遇到的困境和問題，下文當(dāng)中就將針對性地提出處理措施。

1.建立起教師的終身學(xué)習(xí)機(jī)制

當(dāng)前，社會發(fā)展完全可以說是日新月異，在這樣一種快速發(fā)展的狀態(tài)下，教師如果始終固守一種思維模式而不是以開闊的胸懷來面對世界并發(fā)展自己的話，是非常容易被當(dāng)前社會所淘汰的，尤其教師這樣一種職業(yè)是有著較大特殊性，直接引導(dǎo)和影響著新生一代，對于我們國家的未來以及下一代素質(zhì)和能力的培養(yǎng)都是有著直接影響的。因此，教師自身素質(zhì)和能力的提高，就顯得十分重要。教師終身學(xué)習(xí)機(jī)制的提高可以通過以下幾個方面工作的進(jìn)行來實現(xiàn)：一是直接加強(qiáng)對于教師的再教育和再培訓(xùn)工作，這樣一種培訓(xùn)既可以是針對于新上崗的教師，也可以是從教多年老教師的進(jìn)修，總之就是要通過這樣一種培訓(xùn)達(dá)到轉(zhuǎn)換教師思維模式提高教師素質(zhì)能力的目的。二是對教師的聽課制度以及評課制度進(jìn)行優(yōu)化和更新，當(dāng)前狀態(tài)下相當(dāng)多學(xué)校組織和進(jìn)行公開課活動都單純只是對自身以及自己班級能力的展示，評課也沒有形成完整良好的體系因此多流于形式，事實上，聽課以及評課本來是教師之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)非常理想的方式，在這方面學(xué)校要加強(qiáng)推動和促進(jìn)力度，引導(dǎo)教師之間建立起相互學(xué)習(xí)和切磋的良好風(fēng)氣來。

2.明確教學(xué)評價的價值目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價的價值目標(biāo)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定，需要結(jié)合兩個具體的方面來進(jìn)行說明，一方面，也是最根本的方面就是對于教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識，教學(xué)評價的價值標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價的最基本參照點，外顯就是一定的指標(biāo)體系，其根本是始于教育質(zhì)量的評價和認(rèn)識，人們站在不同層面以及不同立場上對于教育質(zhì)量都會有不同的看法，最為常見的3種就是內(nèi)適質(zhì)量、外適質(zhì)量和個適質(zhì)量，而這樣3種不同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所適應(yīng)的課程模式就分別是教材中心、社會中心和學(xué)生中心?，F(xiàn)代社會知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們對于教育以及學(xué)生的關(guān)注和重視程度越來越高，更多地開始關(guān)注學(xué)生本身的自身規(guī)律和個適質(zhì)量，因此教學(xué)評價也需要在這樣一個方面表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性來。另一方面，就是要重新定位教學(xué)評價的價值取向，包括兩個具體的方面：開放性取向和動態(tài)性取向。開放性取向主要是針對于傳統(tǒng)評價當(dāng)中單純追求結(jié)果的價值取向而言的，而新課程改革進(jìn)程當(dāng)中，各種有效方式都會納入到課程方式當(dāng)中去，其與課程本身交互作用很可能產(chǎn)生出非預(yù)期的效果來，這樣一種現(xiàn)實狀況下，只有開放性評價才能夠?qū)Ψ穷A(yù)期的效果做出定量以及定性的分析、判斷和評價來。動態(tài)性取向則更為容易理解，更多強(qiáng)調(diào)的是對評價過程的關(guān)注和重視，在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出教學(xué)評價的主要目的，就是全面了解和掌握學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)歷程，這樣更能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動的改進(jìn)。

四、結(jié)語

毫無疑問，教學(xué)評價改革是新課程改革當(dāng)中非常關(guān)鍵和重要的內(nèi)容，其最主要的目的就是希望盡可能地避免和改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以甄別和選拔為目的的功能設(shè)置，基于此來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，并實現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)素質(zhì)的提高。對于學(xué)生而言，無論是其學(xué)習(xí)過程還是發(fā)展過程，都是一個動態(tài)的過程，因此，教師對其進(jìn)行評價也應(yīng)當(dāng)盡可能地做到綜合性，結(jié)合學(xué)生的自身能力素質(zhì)、智力水平、性格以及生活環(huán)境和經(jīng)歷等多個方面來進(jìn)行綜合評價，這樣才能更加適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，而不是讓學(xué)生來適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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