蒲應(yīng)???夏龍

摘要：綜述了理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法，指出教師在教學(xué)中通常綜合使用不同教學(xué)方法和手段。分別舉例介紹了理論經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)中聯(lián)動教學(xué)在同一課程個章節(jié)之間、不同課程之間以及數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)理論之間三個層面的運用。強(qiáng)調(diào)了同一課程各章節(jié)之間的聯(lián)動比較好把握，但是不同課程之間的聯(lián)動容易出現(xiàn)偏差，因而需要不同任課教師協(xié)調(diào)溝通以便對教學(xué)體系和大綱進(jìn)行商討和研究。

關(guān)鍵詞：聯(lián)動教學(xué)；理論經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0049-02

在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科教育中，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、貨幣金融學(xué)等課程，這些課程的共同特點是：理論性強(qiáng)和數(shù)理性強(qiáng)。這兩大特點使得很多本科生覺得學(xué)習(xí)這些課程非常吃力，不同課程由不同教師講授使得課程內(nèi)容方面的有機(jī)銜接面臨障礙。較多的理論內(nèi)容常常使學(xué)習(xí)者一頭霧水，難以清晰地理順?biāo)鶎W(xué)內(nèi)容。之所以這樣，是因為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)習(xí)者往往過于注意細(xì)節(jié)的研究，而忽略了知識點之間的聯(lián)動。因此，在有限的課時中如何有效地講解理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、如何讓學(xué)生在學(xué)到經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同時掌握學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)能力以及如何使學(xué)生將不同的課程相互聯(lián)系起來理解經(jīng)濟(jì)行為、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)規(guī)律尤為重要。本文著重分析聯(lián)動教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運用方法、運用情況、存在的問題和解決對策。

聯(lián)動，是指若干個相關(guān)聯(lián)的事物，一個運動或變化時，其他的也跟著運動和變化。在本研究中，聯(lián)動是指理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的假設(shè)條件、經(jīng)濟(jì)主體行為改變和/或變量之間的關(guān)系設(shè)定的變化等所引起的模型的改變、相互聯(lián)系和結(jié)論的相應(yīng)變動。聯(lián)動教學(xué)是利用知識點之間的聯(lián)動對課程內(nèi)容進(jìn)行講解，以便使學(xué)生加深對知識點的理解、掌握知識點之間的相互關(guān)系以培養(yǎng)邏輯能力和分析問題的能力。

一、聯(lián)動教學(xué)方法的研究

國內(nèi)外學(xué)者對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的探索是一致的。在過去中國學(xué)者對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法探討滯后于西方主要國家，但是隨著中國對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的重視，這種時間上的滯后差距越來越小了。

聯(lián)動教學(xué)方法在傳授基本觀點和結(jié)論的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，通過模型、章節(jié)、課程之間的聯(lián)系進(jìn)行內(nèi)容上的聯(lián)動教學(xué)。例如，在分析匯率決定問題時，強(qiáng)調(diào)匯率的資產(chǎn)分析方法（利率平價理論）、貨幣分析方法（購買力平價理論，包括絕對購買力平價和相對購買力評價）和AA-DD模型等理論是如何相互聯(lián)系的，這樣可以使學(xué)生既了解這些理論的核心觀點和要解決的問題，又使學(xué)生通過理解模型之間的區(qū)別與聯(lián)系而掌握分析問題的方法和技能。

國內(nèi)對大學(xué)教育中聯(lián)動教學(xué)方法的研究較少，本項目申請人在中國知網(wǎng)上輸入“聯(lián)動教學(xué)”的主題詞，一共搜索到36條結(jié)果，其中分析聯(lián)動教學(xué)在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中的運用的文章有2篇，一篇是陳明（2011）以《電子商務(wù)運作》為例分析聯(lián)動教學(xué)，指出必須重視課程建設(shè)實踐，積極探索各種有效的方法，其中包括以注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的設(shè)計思路、基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)做合一的教學(xué)過程、立體化的課程表現(xiàn)形式、課內(nèi)外聯(lián)動的教學(xué)方法與手段[1]；另一篇是李麗娟等（2012）以人力資源管理專業(yè)為例分析了專業(yè)課程聯(lián)動式教學(xué)模式，提出通過以人力資源管理專業(yè)績效管理課程的講授為基點，設(shè)計聯(lián)動式的整合課程，即以核心課程為中心，整合其他專業(yè)類課程，進(jìn)行嵌入式聯(lián)動的教學(xué)設(shè)計，并輔以程序式聯(lián)動的考評體系設(shè)計，采用“多科聯(lián)動、多育互動、多元整合”的方式，從而使整合資源發(fā)揮最大的教育效能，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)有特長、全面發(fā)展”。[2]其他聯(lián)動教學(xué)方面的研究主要集中于中小學(xué)教育中，大學(xué)教育中的聯(lián)動教學(xué)較少。國外學(xué)者也對聯(lián)動教學(xué)有一定的研究，認(rèn)為聯(lián)動教學(xué)是在不同學(xué)科間使用和整合不同方法來分析相關(guān)主題、問題、事件和爭議。[3-4]

其他傳統(tǒng)方法還有諸如互動教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)法等為人熟知的方法，在此不一一贅述。不同的教學(xué)手段和方法的使用并不是孤立的，教師在教學(xué)中往往綜合使用不同教學(xué)方法和手段。下文著重從教學(xué)內(nèi)容方面分析在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中聯(lián)動教學(xué)方法的運用。

二、聯(lián)動教學(xué)運用于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個層面

在教學(xué)實踐中，在運用聯(lián)動教學(xué)方法時，還應(yīng)根據(jù)需要結(jié)合使用其他教學(xué)方法和手段。事實上，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)實務(wù)課程之間也存在聯(lián)動，但是其聯(lián)動與理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之間的聯(lián)動還是有差異的，本部分重點分析聯(lián)動教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)不同層面的運用。

1.理論經(jīng)濟(jì)學(xué)同一課程各章節(jié)之間的聯(lián)動

理論經(jīng)濟(jì)學(xué)同一課程往往有一個核心，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)各章之間圍繞課程核心有著緊密的聯(lián)系。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心是價格，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心是收入，貨幣金融學(xué)的核心是利率，國際金融學(xué)的核心是匯率，國際貿(mào)易學(xué)的核心是貿(mào)易利益，等等。本部分主要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例說明同一課程各章節(jié)之間的聯(lián)動。

圖1是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各章之間的總體聯(lián)動關(guān)系。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開篇（第二章，第一章通常為序言）就分析均衡價格的決定，指出均衡價格由供求兩大力量決定，并從經(jīng)驗上分別歸納出價格與需求量、價格與供給量之間的關(guān)系，總結(jié)出需求法則和供給法則并作出需求曲線和供給曲線。第三章和第四章分別通過對消費者行為和生產(chǎn)者行為的分析在理論上論證需求法則和供給法則。至此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容通常假設(shè)市場是完全競爭的。然而現(xiàn)實生活中市場并不是完全競爭的，因此，第五章便分析不同類型的市場，分析的核心依然是價格，即不同類型廠商長短期均衡價格的決定。在一個簡單經(jīng)濟(jì)中，主要有兩大市場——產(chǎn)品市場和要素市場，前述各章主要分析的是產(chǎn)品市場，要素市場便成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的第六章的分析重點，核心是要素價格的決定。在本科微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，重點分析完全競爭條件下的要素市場。上述大部分都有一個共同的假定——市場是有效的，然而，事實上市場并不是完全有效的，市場存在失靈的情況，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最后一章著重探討市場失靈及其原因和對策。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同章節(jié)之間還有很多局部聯(lián)動關(guān)系，例如第三章和第四章所分析的經(jīng)濟(jì)主體消費者和生產(chǎn)者在市場中分別以各自的目標(biāo)指標(biāo)——效用和利潤的最大化為經(jīng)濟(jì)行為的宗旨，消費和生產(chǎn)的基本原則都是在既定的條件下以最小付出獲得最大的收入，均衡條件也有相似的構(gòu)成。通過無差異曲線和預(yù)算線分析消費者行為和通過等產(chǎn)量曲線和等成本線分析生產(chǎn)者行為具有極大的共通性。

同一章各節(jié)之間也有很強(qiáng)的聯(lián)動性，例如供求曲線上點的移動引出需求和供給的價格彈性，以供求的價格彈性為基礎(chǔ)改變彈性的自變量又引出供求的其他彈性以及價格和收益之間關(guān)系的分析。

同一門課程各章節(jié)之間的聯(lián)動關(guān)系相對比較好把握，同一課程往往由同一位教師講解，在處理不同理論、不同模型、不同要點之間的聯(lián)動時，通常能夠比較自如地進(jìn)行銜接。

2.不同課程內(nèi)容上的聯(lián)動

理論經(jīng)濟(jì)學(xué)不同課程內(nèi)容上的聯(lián)動也是比較緊密的，但是比同一課程各章節(jié)之間的聯(lián)動難度更大一些，更難以使學(xué)生理解。但是，一旦學(xué)生掌握了不同課程內(nèi)容的聯(lián)動關(guān)系，學(xué)生便能更系統(tǒng)地掌握整個專業(yè)體系、能夠更好地理解整個經(jīng)濟(jì)體系的運行并能靈活地利用所學(xué)知識分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、貨幣金融學(xué)等課程之間最重要的共同聯(lián)動點是供求原理。本部分如圖2所示重點分析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)和國際金融學(xué)三門宏觀課程之間的聯(lián)動關(guān)系，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與國際貿(mào)易學(xué)的聯(lián)動關(guān)系、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)動關(guān)系在此不詳細(xì)分析。

圖2表明，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)和國際金融學(xué)之間最基本的聯(lián)動就是供求原理，實物或金融產(chǎn)品的供求決定其價格，供求又受一些列因素的影響。圍繞價格、供求又有一系列知識點和相應(yīng)的理論（模型）。

在圖2中，三門課程的核心——物價、利率和匯率三個指標(biāo)之間也存在聯(lián)動關(guān)系，例如利率和匯率之間的關(guān)系可用利率平價理論來描述；物價與匯率直接的關(guān)系可用購買力平價理論等模型來說明。

圖2顯示，三門課程有一個很顯著的共同模型——MF模型，這個模型及其涉及的主要知識點，在三門課中都占據(jù)了非常重要的地位。

除了圖2所示的內(nèi)容，還有其他許多概念、命題和理論將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)和國際金融學(xué)的多個知識點聯(lián)動起來了，在此不一一列舉。

對于不同課程之間的聯(lián)動，由于不同教師講解不同課程，所用教材往往具有不同的風(fēng)格和體系，所以容易造成聯(lián)動失誤。例如初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中IS-LM模型與國際金融學(xué)中MF模型的聯(lián)動，IS-LM模型研究封閉經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)品市場和貨幣市場實現(xiàn)均衡時利息率與實際國民收入之間的關(guān)系，那么，如果放松假設(shè)，在開放經(jīng)濟(jì)條件下利用這個模型研究利息率和實際國民收入之間的關(guān)系情形如何呢？IS-LM模型延伸到開放經(jīng)濟(jì)條件下即為蒙代爾-弗萊明模型（MF模型）。有的初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中加入了國際經(jīng)濟(jì)部門介紹MF模型，但很多學(xué)校本科階段往往不講這一章。有的國際金融和國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材也未必有MF模型的內(nèi)容。這容易造成部分高校的本科生教學(xué)中漏掉這個重要的模型。另一種可能的情況是個別內(nèi)容會同時被多門課程的老師忽略掉，因為每門課程的老師都估計其他課程已經(jīng)講解過該內(nèi)容。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程其他內(nèi)容也會有類似的情況。這就需要同一專業(yè)的所有老師共同對教學(xué)體系和教學(xué)大綱進(jìn)行縝密的研究，必要時可以推選一個專業(yè)課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)。

3.數(shù)理方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)動

數(shù)理方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)動是非常密切而且很普遍的，在一個理論中，代數(shù)表達(dá)式及其對應(yīng)的幾何圖形都有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)含義。代數(shù)表達(dá)式、幾何圖形和經(jīng)濟(jì)含義總是互相聯(lián)動的：代數(shù)表達(dá)式中的任何一個或幾個外生變量變化，都很可能會引起幾何圖形的變化，相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)含義也會發(fā)生一定的變化。然而，數(shù)學(xué)是不少經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一大障礙。事實上，掌握了規(guī)律和方法，就能比較輕松理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。

初級西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)知識與經(jīng)濟(jì)理論的聯(lián)動是有明顯規(guī)律的，最典型的兩個聯(lián)動規(guī)律如下：

（1）求解均衡。本科階段經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的均衡基本都是兩條線的交點，交點的具體數(shù)值只需把兩條線對應(yīng)的方程聯(lián)立求解即可。若外生變量發(fā)生變化，那么相應(yīng)的曲線和方程也會隨之變化，例如供給曲線（假設(shè)對應(yīng)的方程為：Q=5+2P）向右平移10個單位，那么新的供給曲線與原來供給曲線的斜率是不變的，但是橫截距會增加10個單位，據(jù)此，新的供給曲線的方程應(yīng)該是Q=5+10+2P，而不是Q+10=5+2P或者Q=5+2（P+10）。這個例子雖然是個很簡單的數(shù)學(xué)問題，但教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生犯粗心的錯誤。

（2）總量、平均量和邊際量之間的關(guān)系。代數(shù)表達(dá)式的總量、平均量和邊際量與幾何圖像上的總量曲線、平均量曲線和邊際量曲線都存在對應(yīng)關(guān)系以及對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)含義?？偭壳€上某一點與原點連線的斜率即為平均量，該點切線的斜率即為邊際量。平均量的經(jīng)濟(jì)含義是平均每單位的自變量能夠產(chǎn)生多少單位的因變量；邊際量的經(jīng)濟(jì)含義是自變量每變化一個單位會引起因變量變化多少個單位。

其他一些數(shù)學(xué)知識例如彈性、乘數(shù)等，都與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律存在聯(lián)動關(guān)系。

三、結(jié)論

內(nèi)容相對抽象、與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密以及看似內(nèi)容繁多等特點使理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程顯得枯燥、瑣碎，從而不容易引起學(xué)生的興趣。通過向?qū)W生講解和強(qiáng)調(diào)課程章節(jié)之間的聯(lián)動、課程之間的聯(lián)動，能夠使學(xué)生走出對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“不識廬山真面目”的迷茫，還能夠使學(xué)生靈活地、有邏輯性分析經(jīng)濟(jì)問題。筆者在教學(xué)和科研中發(fā)現(xiàn)，聯(lián)動教學(xué)不僅僅對教學(xué)有好處，對科研也大有裨益，聯(lián)動教學(xué)的方法用于科研中，能夠更加全面地分析所研究的主題。關(guān)于聯(lián)動教學(xué)在科研中的運用，筆者將會繼續(xù)加以研究和總結(jié)。

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（責(zé)任編輯：劉輝）