張玲

摘要：研究生教育屬于高等教育的最高層次，為高科技、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供著重要基礎(chǔ)。碩士點分布的是否合理直接關(guān)系到研究生教育發(fā)展的協(xié)調(diào)與否。研究對象是教育經(jīng)濟管理專業(yè)碩士點，依據(jù)科學的篩選方法選取了“GDP”、“教育支出”、“高等學校數(shù)量”、“在校本科生人數(shù)”、“在校教職工人數(shù)”、“地區(qū)總?cè)丝凇绷笠蛩刈鳛榭捎绊懡逃?jīng)濟管理碩士點的可操作變量，爾后利用pearson相關(guān)系數(shù)以及卡方檢驗方法作為分析工具，得出了教育經(jīng)濟與管理碩士點分布與“GDP”、“教育支出”、“高等學校數(shù)量”、“在校本科生人數(shù)”、“在校教職工人數(shù)”具有相關(guān)性，各區(qū)域教育經(jīng)濟與管理碩士點布局合理的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟與管理；碩士點布局；相關(guān)性；合理性

中圖分類號：G643.7 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0043-02

自1978年我國恢復(fù)招收研究生以來，我國研究生教育的發(fā)展日新月異，人文社會科學也迎來了百花齊放的景象，新學科如雨后春筍一般，層出不窮。學科是研究生教育的運行基礎(chǔ)，學科建設(shè)是高校的一項綜合性、長遠性、艱巨性的工作。在學科建設(shè)中，學科授權(quán)點建設(shè)是其重要內(nèi)容。作為一所高校學科建設(shè)的基礎(chǔ)，學科授權(quán)點的多少以及建設(shè)水平直接關(guān)系到學位與研究生教育的發(fā)展，關(guān)系到研究生培養(yǎng)的質(zhì)量以及學校學科的發(fā)展前景。[1]教育經(jīng)濟與管理是由1997年學科目錄調(diào)整后，教育經(jīng)濟學和教育管理學合并而成的學科，其直接上位學科為以上兩門，而其間接的學科歸屬則應(yīng)是經(jīng)濟學、管理學和教育學，屬管理學門類。[2]1983年，我國設(shè)立了第一個教育經(jīng)濟與管理碩士點，經(jīng)過30年的發(fā)展，我國教育經(jīng)濟與管理碩士點已達107個。從該專業(yè)碩士點分布的絕對數(shù)來看，各地區(qū)的碩士點分布存在較大差異，西南、西北累計合計17個，西藏、寧夏、新疆地區(qū)數(shù)量甚至為0，華東地區(qū)33個。所以，當下大多數(shù)學者認為我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士點分布極不均衡，但是這些論述大都停留在思辨性的闡述上，一定程度上表現(xiàn)為對于數(shù)據(jù)的簡單性統(tǒng)計，忽略了變量之間的隱含性關(guān)系，未運用專門的數(shù)據(jù)分析方法對已有數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析與計算，故本文運用pearson相關(guān)系數(shù)找到相關(guān)變量，并利用卡方檢驗驗證我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士點的合理性。

碩士學位點的分布問題一直以來都是我國研究生教育中的重要研究問題，但在我國卻學術(shù)成果不多。經(jīng)檢索，筆者利用中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI），分別檢索主題詞：學位點分布、學位點布局、學位點區(qū)位、學位點結(jié)構(gòu)，發(fā)表年度：1999-2013，來源文獻：期刊及碩博士論文，檢索條件：精準，共檢索到期刊5篇，碩士論文1篇。

本文創(chuàng)新點為整理出了當前最新數(shù)據(jù)，運用SPSS分析出相關(guān)指標，計算出我國七大地區(qū)教育經(jīng)濟與管理碩士點的期望分布，利用卡方檢驗得出當前碩士點分布合理性。研究假設(shè)：假設(shè)華北、東北、華東、華中、華南、西南、西北的教育經(jīng)濟與管理碩士點分布與各地區(qū)在GDP、教育支出、高校數(shù)量、在校本科生人數(shù)、高校教職工人數(shù)綜合作用下所占全國的比重0.151∶0.097∶0.318∶0.143∶0.104∶0.112∶0.076無顯著差異。爾后利用總體卡方檢驗進行驗證。

一、研究方法

1.變量選取和數(shù)據(jù)來源

潘懋元先生認為影響我國高等教育分布的因素包括：政治、經(jīng)濟、文化和人口。[4]而且，從目前有關(guān)學科建設(shè)或高等教育學科發(fā)展的專家學者的文章中不難發(fā)現(xiàn)，同學科發(fā)展相關(guān)的因素可歸納為：經(jīng)費投入、經(jīng)濟發(fā)展、政策傾向、區(qū)域人口以及高效規(guī)模等幾大方面。本文考慮到變量的可操作性，選取了以下六個變量：“GDP”、“教育支出”、“高等學校數(shù)量”、“在校本科生人數(shù)”、“在校教職工人數(shù)”、“地區(qū)總?cè)丝凇薄?/p>

本文部分相關(guān)數(shù)據(jù)來自于國家統(tǒng)計局《2012年中國統(tǒng)計年鑒》；教育經(jīng)濟與管理碩士點數(shù)據(jù)來自于中國研究生招生信息網(wǎng)，在各省市專業(yè)碩士目錄下檢索專業(yè)名稱，獲得合計107個碩士點。本文地區(qū)分類方法是將全國分類為7大區(qū)：華北、東北、華東、華中、華南、西南、西北。

2.技術(shù)方法

第一步，對所有變量進行編碼，錄入SPSS17.0；第二步，自變量和因變量的相關(guān)性分析；第三步，清除與因變量不相關(guān)變量并進行計算；第四步，利用卡方檢驗因變量是否符合最終期望。

二、教育經(jīng)濟與管理碩士點的區(qū)域布局

1.教育經(jīng)濟與管理碩士點分布的情況介紹

在我國，截至2011年第十一批學位點審核完成，教育經(jīng)濟與管理碩士點已由1984年前的1個學位點增至如今的107個。如表1所示，分別分布于華北22個、東北13個、華東33個、華中14個、華南8個、西南10個、西北7個，各占全國碩士點份額分別為20.56%、12.15%、30.84%、13.08%、7.48%、9.35%、6.64%。我們發(fā)現(xiàn)，僅華東地區(qū)便有33個碩士點，占盡將近1/3的份額；合計華北、華東、華中三個地區(qū)共計69個碩士點，占據(jù)份額已達64.49%。依據(jù)百分比看，以上三個地區(qū)所占比重過大，容易被判斷為學位點分布不均衡，而從數(shù)據(jù)的角度看又會是怎樣呢？

2.教育經(jīng)濟與管理碩士點的期望分布

教育經(jīng)濟與管理碩士點的區(qū)域分布數(shù)量是在“GDP”、“教育支出”、“高等學校數(shù)量”、“在校本科生人數(shù)”、“在校教職工人數(shù)”、“地區(qū)總?cè)丝凇钡纫蛩鼐C合作用下形成的。要得到期望分布，我們首先將以上變量進行單位化操作：第一步，將7個地區(qū)的相關(guān)變量數(shù)值進行排序；第二步，視數(shù)值最小的看作單位1；第三步，將其他地區(qū)的數(shù)值按照單位1進行折算；第四步，計算各地區(qū)在單一變量作用下的期望分布值（見表2）。

但若只進行單一變量期望分布驗證，是不全面的，忽視了變量間的交互影響，易產(chǎn)生誤差。故在對變量進行單位化操作的基礎(chǔ)上（即表2數(shù)據(jù)），筆者將表2中的數(shù)據(jù)進行綜合處理。第一步，計算出GDP、教育支出、高校數(shù)量、在校本科生人數(shù)、高校教職工人數(shù)所占全國的比重的比值，按照其權(quán)重進行賦值（由于下文進行相關(guān)因素分析時，得到學位點數(shù)量與地區(qū)人口因素呈不相關(guān)，故對其進行了數(shù)據(jù)清理），例如對各地區(qū)GDP占全國的權(quán)重進行賦值計算（保留至小數(shù)點后一位），華北2.7，東北1.6，華東6.6，華中2.3，華南2.3，西南1.7，西北1.0。第二步，排除地區(qū)人口因素，將累計各地區(qū)按剩余五個變量的賦值進行累加，得到結(jié)果：華北10.1，東北6.5，華東21.3，華中9.6，華南6.9，西南7.5，西北5.1。第三步，計算各地區(qū)的加權(quán)平均數(shù)：華北2.02，東北1.31，華東4.26，華中1.92，華南1.39，西南1.50，西北1.01。第四步，百分化處理得到的加權(quán)平均數(shù)，得到結(jié)果：華北、東北、華東、華中、華南、西南、西北占全國的份額分別為15.08%、9.74%、31.78%、14.31%、10.37%、11.17%、7.55%。第五步，計算得出我國教育經(jīng)濟與管理碩士點布局最終期望分布為：華北∶東北∶華東∶華中∶華南∶西南∶西北=0.151∶0.097∶0.318∶0.143∶0.104∶0.112∶0.076。

三、結(jié)果論述

1.我國教育經(jīng)濟與管理碩士點相關(guān)因素分析

如表3所示，教育經(jīng)濟與管理碩士點數(shù)量與地區(qū)GDP、教育支出、高校數(shù)量、在校本科生數(shù)量、教職工數(shù)量五大變量在顯著性水平為0.01的水平上呈顯著相關(guān)，相應(yīng)的 pearson相關(guān)系數(shù)r為0.564、0.534、0.631、0.622、0.785，其相關(guān)系數(shù)檢驗的概率P都趨近于0，則應(yīng)拒絕零假設(shè)。然而，地區(qū)人口與碩士點相關(guān)系數(shù)檢驗的概率P值為0.051，顯著大于0.01，則接受零假設(shè)，判定地區(qū)人口與教育經(jīng)濟與管理碩士點數(shù)量呈不顯著相關(guān)。

2.教育經(jīng)濟與管理碩士點分布的合理性分析

本文假設(shè)教育經(jīng)濟與管理碩士點的分布數(shù)量與各地區(qū)GDP、教育支出、高校數(shù)量、在校本科生數(shù)量、在校教職工數(shù)量五大因素綜合作用下形成的期望數(shù)額相符，則我們認為當下我國的教育經(jīng)濟與管理碩士點布局是合理的。

筆者選擇的是總體分布的卡方檢驗方法對上述假設(shè)進行驗證。總體分布的卡方檢驗是一適配度檢驗的方法，其原理是根據(jù)樣本數(shù)據(jù)的實際頻數(shù)推斷總體分布與期望分布的顯著性差異，從而檢驗總體的分布形態(tài)是否與某種特定分布相擬合的檢驗方法。文章所列的總體是我國教育經(jīng)濟與管理碩士點的數(shù)量：華北∶東北∶華東∶華中∶華南∶西南∶西北=22∶13∶33∶14∶8∶10∶7，驗證的最終期望分布為：華北∶東北∶華東∶華中∶華南∶西南∶西北=0.151∶0.097∶0.318∶0.143∶0.104∶0.112∶0.076。

假設(shè)華北、東北、華東、華中、華南、西南、西北的教育經(jīng)濟與管理碩士點分布與各地區(qū)在GDP、教育支出、高校數(shù)量、在校本科生人數(shù)、高校教職工人數(shù)綜合作用下所占全國的比重0.151：0.097：0.318：0.143：0.104：0.112：0.076無顯著差異。通過卡方檢驗得到以下數(shù)據(jù)表：

如表4（a）所示，在107個碩士點中，華北、東北、華東、華中、華南、西南、西北各地的教育經(jīng)濟與管理碩士點的實際分布頻數(shù)分別是22個、13個、33個、14個、8個、10個、7個；按照最終期望分布算，該7大地區(qū)所對應(yīng)的教育經(jīng)濟與管理碩士點頻數(shù)分別為：16.1個、10.4個、34.0個、15.3個、11.1個、12.0個、8.1個；則得到實際觀察頻數(shù)與期望頻數(shù)之間的殘差為5.9、2.6、-1.0、-1.3、-3.1、-1.9、-1.1。

如表4（b）所示，此表為卡方檢驗表，計算的是卡方統(tǒng)計量以及對應(yīng)的概率P值。P為0.644，大于顯著性水平α=0.05，故接受零假設(shè)，認為當前我國各地區(qū)教育經(jīng)濟與管理碩士點數(shù)量的布局無顯著差異，其分布是合理的，符合我國各地區(qū)在五大相關(guān)變量綜合作用下的比重情況。

四、結(jié)論

本文運用統(tǒng)計學原理和方法，對我國教育經(jīng)濟與管理碩士點布局的相關(guān)因素和合理性進行了探討與驗證，得出我國教育經(jīng)濟與管理碩士點與地區(qū)GDP、教育支出、高校數(shù)量、在校本科生數(shù)量、在校教職工數(shù)量顯著相關(guān)；我國教育經(jīng)濟與管理碩士點分布符合各地區(qū)經(jīng)濟、文化的發(fā)展情況，其分布是合理的。同時我們也發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)碩士點普遍設(shè)置較少，諸如西藏、寧夏、新疆，目前仍然沒有教育經(jīng)濟與管理碩士點，這亦會加大以上地區(qū)學生接受該專業(yè)高等教育的難度與門檻，那么須要求處于高梯度的高等教育發(fā)揮優(yōu)勢，通過其輻射效應(yīng)帶動和促進周邊區(qū)域高等教育的發(fā)展。高梯度區(qū)域與低梯度區(qū)域可開展一些跨區(qū)域教育活動，使高梯度地區(qū)資源向低梯度地區(qū)流動，促進各區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展。至于各區(qū)域內(nèi)部個別省市學位點比重較大情況，應(yīng)當適當降低區(qū)域內(nèi)部碩士點聚集程度，在資源配置上，極有必要向教育經(jīng)濟與管理碩士點欠發(fā)達的省市傾斜，減少差異，協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：劉輝）