顧艷霞

【摘 要】 如何提高在校護(hù)生的人文修養(yǎng)教育，現(xiàn)從校園文化建設(shè)、課程開(kāi)設(shè)、授課老師、班主任等方面進(jìn)行思考，以便護(hù)生畢業(yè)后在工作中有很好的人文情懷、人文理念、人文精神。

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理人文；校園文化；授課老師；班主任

【中圖分類號(hào)】 R192.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B

2007年國(guó)際護(hù)士節(jié)衛(wèi)生部在醫(yī)政工作會(huì)議上提出：將人文關(guān)懷融入護(hù)理工作中，服務(wù)于細(xì)微之處。同時(shí)衛(wèi)生部副部長(zhǎng)馬曉偉講話：增強(qiáng)護(hù)理工作的人文關(guān)懷將有利于促進(jìn)構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系?，F(xiàn)來(lái)自國(guó)家衛(wèi)計(jì)委的數(shù)據(jù)顯示，2013年全國(guó)醫(yī)療機(jī)構(gòu)門診接待數(shù)量為73億人次，發(fā)生醫(yī)療糾紛為7萬(wàn)件左右。雖然7萬(wàn)件醫(yī)療糾紛比起門診接待數(shù)量73億人次所占比例不高，但是每一起的糾紛發(fā)生都會(huì)令目前緊張的醫(yī)患關(guān)系更加激烈。近年來(lái)，我國(guó)的醫(yī)患關(guān)系頗為緊張，一幕幕惡性事件經(jīng)常上演，性質(zhì)及其惡劣，怎樣改善醫(yī)患關(guān)系，其中之一途徑就是提高醫(yī)務(wù)人員人文修養(yǎng)。作為衛(wèi)生職業(yè)院校，主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型衛(wèi)生技術(shù)及健康服務(wù)專門人才，需要重視人文修養(yǎng)教育。因此護(hù)生進(jìn)入職業(yè)院校的校門，就需要開(kāi)始進(jìn)行護(hù)理人文修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，并且能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)且內(nèi)化。對(duì)此，有了以下幾點(diǎn)思考。

1 校園文化建設(shè)

長(zhǎng)期以來(lái)，護(hù)理教育過(guò)程中，過(guò)度重視專業(yè)知識(shí)的講授和護(hù)理技能的培訓(xùn)，相對(duì)于護(hù)理人文的重視不足是普遍的現(xiàn)象。學(xué)生也過(guò)分沉浸在專業(yè)課當(dāng)中，雖然知道人文課程也是必要的，但是并沒(méi)有完全上心和掌握人文的實(shí)質(zhì)，只為及格。“有關(guān)數(shù)據(jù)表明，國(guó)內(nèi)60%以上的醫(yī)療糾紛是因?yàn)獒t(yī)務(wù)工作者的服務(wù)態(tài)度所引起的?！苯邮苡浾卟稍L時(shí)，衛(wèi)生部中日友好醫(yī)院院長(zhǎng)許樹(shù)強(qiáng)委員表示，引起醫(yī)療糾紛的一個(gè)重要原因，是醫(yī)院缺少相應(yīng)的人文關(guān)懷制度建設(shè)和政策導(dǎo)向，缺少由人文關(guān)懷理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的軟環(huán)境。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們可以延伸至衛(wèi)生職業(yè)院校開(kāi)設(shè)好護(hù)理人文課程是非常必要和急迫的。對(duì)于剛?cè)胄５淖o(hù)生如能在積極向上的校園文化環(huán)境中學(xué)習(xí)，將有助于提高人文修養(yǎng)。所以護(hù)理人文教育需要一個(gè)良好的人文教育環(huán)境，校園文化作為護(hù)理人文環(huán)境，對(duì)護(hù)理人文修養(yǎng)教育具有重要而直接的影響[1]，這就需要建設(shè)校園文化。所謂“校園文化”，是一種以校園特定環(huán)境為背景的學(xué)校文化精神和氛圍?！靶@文化”體現(xiàn)了學(xué)校特有的一種精神、一種理念、一種人文價(jià)值取向?！靶@文化”是生長(zhǎng)發(fā)展在教育環(huán)境中的一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，是每個(gè)學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中逐漸孕育和形成的獨(dú)特辦學(xué)理念、道德規(guī)范、組織制度、體現(xiàn)全校師生價(jià)值取向的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)、師生的精神風(fēng)貌以及學(xué)校所具有的獨(dú)特校容校貌等所共同整合而成的人文生態(tài)環(huán)境。它的職能是通過(guò)一定的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍對(duì)人施加影響，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人的精神、心靈、性格的塑造。有特色有生命力有感染力的校園文化建設(shè)，尤其是與護(hù)理人文教育融合在一起，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要非常重視和高度關(guān)注，領(lǐng)導(dǎo)重視和關(guān)注的同時(shí)才能帶來(lái)全校人員的重視并努力去探索去實(shí)踐，使衛(wèi)生職業(yè)院校校園文化建設(shè)更加成熟、規(guī)范、高效、有序。校園文化建設(shè)過(guò)程需特別注重培養(yǎng)、熏陶、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的人文精神、良好的職業(yè)道德、發(fā)展護(hù)生全面的職業(yè)素質(zhì)，并注重醫(yī)院文化和校園文化強(qiáng)有力的對(duì)接。

2 課程開(kāi)設(shè)多樣化

2.1 必修課開(kāi)設(shè)《護(hù)士人文修養(yǎng)》課程，它重點(diǎn)闡述文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、人際關(guān)系、人際溝通、護(hù)理禮儀、美學(xué)、科學(xué)思維的基本知識(shí)以及人文知識(shí)在護(hù)理領(lǐng)域中的應(yīng)用，可以很好地提高護(hù)生的人文素養(yǎng)與人文技能。在入校的第一學(xué)期即開(kāi)設(shè)，讓護(hù)生進(jìn)校門就開(kāi)始接觸人文方面知識(shí)，并在以后的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中不斷強(qiáng)化和熏陶。

2.2 選修課建議從第一學(xué)期就開(kāi)始逐步開(kāi)設(shè)護(hù)理教育學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會(huì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)患關(guān)系的法律研究、文學(xué)中的醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)[2]等等選修課。積極鼓勵(lì)護(hù)生參加人文類選修課程的學(xué)習(xí)。并根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定護(hù)生必須選修至少達(dá)到人才培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)分人文類課程，才算合格。

2.3 醫(yī)院實(shí)踐或見(jiàn)習(xí)只有到真實(shí)的臨床中去實(shí)踐，護(hù)生才能把所學(xué)的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困惑，在真實(shí)的護(hù)理環(huán)境里體會(huì)與領(lǐng)悟人文理念。當(dāng)然想要達(dá)到預(yù)期的效果，離不開(kāi)學(xué)校與醫(yī)院的友好合作，共同推進(jìn)，更離不開(kāi)臨床帶教老師的細(xì)心引導(dǎo)。

2.4 校內(nèi)外活動(dòng)護(hù)生進(jìn)校的一刻起就開(kāi)始鼓勵(lì)其課余時(shí)間積極參加為增強(qiáng)護(hù)生人文修養(yǎng)的各種活動(dòng)，比如舉辦文化藝術(shù)節(jié)、護(hù)理專業(yè)知識(shí)及技能操作比賽；開(kāi)展講座、演講、觀影、宣傳等活動(dòng)；鼓勵(lì)護(hù)生參加社團(tuán)、志愿者服務(wù)等等，充分發(fā)揮護(hù)生的主體性，給她們機(jī)會(huì)多多參與其中去，通過(guò)在具體的實(shí)踐活動(dòng)中慢慢培養(yǎng)和強(qiáng)化人文精神，以便以后把人文關(guān)懷理念應(yīng)用在護(hù)理工作中。

3 授課老師方面

護(hù)理人文課程是護(hù)理與人文的相結(jié)合，既體現(xiàn)了護(hù)理崗位對(duì)人文素質(zhì)的要求，也體現(xiàn)了人文知識(shí)在護(hù)理領(lǐng)域中的應(yīng)用。授課時(shí)既要考慮到護(hù)生將來(lái)護(hù)理工作的需要，又要能夠兼顧到護(hù)生將來(lái)個(gè)人發(fā)展的需要，即有很強(qiáng)的理論性，又有很好的實(shí)踐性[3]。因護(hù)理人文課程融合了多門人文學(xué)科知識(shí)與護(hù)理學(xué)科的結(jié)合，因此授課老師最好是人文課程老師和有經(jīng)驗(yàn)的有人文情懷的護(hù)理專業(yè)老師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。護(hù)理人文課程理論性較強(qiáng)，不能僅僅講授純理論，這樣會(huì)使課堂枯燥，學(xué)生沒(méi)有興趣。要使課堂真正活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，且最后能夠被學(xué)生內(nèi)化。需要老師用心對(duì)待每一次課，注重教學(xué)的過(guò)程性.要把人文精神和人文教育滲透到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)[4]，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢哉n前布置任務(wù)，如文字資料、圖片、影片、案例等等查找，課中案例討論，角色扮演，小組匯報(bào)等多種形式，課后網(wǎng)絡(luò)交流心得，不因課程的結(jié)束而結(jié)束護(hù)理人文的學(xué)習(xí)。

4 班主任方面

班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，又是學(xué)生成長(zhǎng)的教育者，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展肩負(fù)著重要責(zé)任。一個(gè)好的班主任能感染和激勵(lì)學(xué)生，并且有讓學(xué)生潛移默化的能力。一個(gè)好的班主任可以等于一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)，可以帶出一群優(yōu)秀學(xué)生。因此要重視和加強(qiáng)班主任隊(duì)伍人文素質(zhì)建設(shè)，通過(guò)班主任的人文知識(shí)有力引導(dǎo)職業(yè)院校的人文校園文化，可以有力促進(jìn)護(hù)理專業(yè)護(hù)生在人文知識(shí)的修養(yǎng)上不斷積累不斷沉淀[5]。護(hù)生在校期間接觸頻率最高的就是班主任，我們希望護(hù)生有人文修養(yǎng)、人文理念、人文情懷、人文精神。而職業(yè)院校從事護(hù)生一線管理者工作的班主任自身必須具備較高的人文修養(yǎng)，才能成為人文精神及人文關(guān)懷的模范實(shí)踐者。所以如果班主任人文知識(shí)素養(yǎng)較高，才能在日常管理過(guò)程中，及時(shí)創(chuàng)造環(huán)境，適時(shí)營(yíng)造氛圍，強(qiáng)化人文意識(shí)，熏陶人文情懷，及時(shí)對(duì)接現(xiàn)代護(hù)理理念，及時(shí)對(duì)接專業(yè)知識(shí)的需要，真正成為與國(guó)際水平接軌的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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