摘 要：以泰國國際學(xué)校幼兒園部（3～6歲幼兒）教師的課堂教學(xué)語言為例，采用錄音、觀察的方法，對教師課堂語言的實際特點及存在問題進行歸納與分析。

關(guān)鍵詞：泰國國際學(xué)校 幼兒漢語教師 課堂語言 3～6歲幼兒

一、選題緣由

學(xué)齡前兒童正處于語言不斷豐富和發(fā)展的敏感時期，相當一部分語言都是在這一時期形成的。一些關(guān)于幼兒語言發(fā)展問題的理論認為，二至五歲這個年齡段是兒童語言學(xué)習(xí)的最佳時期。

目前，從泰國國際學(xué)校學(xué)生的來源情況看，以泰國本地人、泰國華裔（第三、四代華裔）、泰歐混血兒為主。這些學(xué)生在家中均是泰語及英語的雙語言環(huán)境。家長們對漢語教師寄予了厚望，希望自己的孩子能學(xué)到更多的漢語知識。

本文以泰國四所國際學(xué)校幼兒園的四名漢語教師的教學(xué)為例（下文中分別用T1、T2、T3、T4稱呼），對幼兒對外漢語教師的課堂語言的使用情況進行研究。

二、對泰國國際學(xué)校幼兒漢語教師課堂語言的觀察與分析

幼兒漢語教師課堂語言，是指在漢語課堂中幼兒教師所使用的課堂教學(xué)語言。這種語言主要在于傳輸教學(xué)，幫助教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成、實現(xiàn)教學(xué)目標。加涅在《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》（1999）中指出：“口頭的或書面的語言，無論其怎樣呈現(xiàn)，都是傳輸教學(xué)的最普遍、最多樣化的形式”。

筆者將幼兒漢語教師課堂語言分為“課堂啟動語言、課堂指令語言、課堂提問語言、課堂評價語言及課堂結(jié)束語言”五類。

（一）課堂啟動語言的觀察與分析

姜麗萍在《教師漢語課堂用語教程》（2006）中指出：啟動環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生注意，把學(xué)生帶入到上課的環(huán)境中來，它是創(chuàng)造良好課堂氣氛的開端，是順利進行“上課”的保障。課堂啟動語言是在上課鈴聲響起后，正式開講前，教師用來維護課堂秩序，為正式課堂教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境的用語。

觀察課堂錄音發(fā)現(xiàn)，T1學(xué)生上課的積極性和主動配合性最高，相對于其他教師課堂秩序更好?？梢钥闯觯瑢τ谟變旱臐h語課堂教學(xué)，啟動課堂語言，是提高學(xué)生注意力、維持課堂秩序、保障課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。

1.問候語

問候語，又叫作見面語、招呼語。問候語是人們生活中最常用的交際口語，形式短小而簡單。

課堂中使用的問候語，是教師對學(xué)生、學(xué)生對教師之間進行禮貌問候時所使用的語言。如“同學(xué)們好/你好/你們好”。在教師維持好課堂秩序后，轉(zhuǎn)入上課內(nèi)容時，教師常常使用的是“上課”這個過渡語，以提醒學(xué)生要開始準備上課了。如“上課/好，上課/我說上課”。

從錄音觀察中可以看出，T1問候語出現(xiàn)的平均次數(shù)最高。T2在錄音觀察材料中沒有使用任何問候語開啟課堂環(huán)節(jié)。T3也沒有使用問候語開啟課堂環(huán)節(jié)。而T4所使用的問候語偏向于指令的形式。其中T1、T4兩位幼兒漢語教師的問候語較為簡單，有提醒幼兒漢語學(xué)習(xí)者在課堂中要將注意力集中到幼兒漢語教師身上，提醒“目前是上課狀態(tài)，準備開始上課”的意圖。

2.點名語

點名語，是教師按照名冊一個一個叫名字，以檢查學(xué)生出勤情況的用語。教師可以根據(jù)全班實際情況確定是否需要點名。如，“老師要點名/老師現(xiàn)在開始點名”。

從例句中可以看出，教師在使用點名語之前，會簡單地向?qū)W生陳述為什么要“點名”及其目的。這起到了三方面的作用。第一，便于幼兒漢語教師記住該幼兒漢語學(xué)習(xí)者的漢語名字，并查看該幼兒今天的精神狀態(tài)。第二，便于幼兒漢語學(xué)習(xí)者記住自己的漢語名字。第三，便于其他在場的幼兒漢語學(xué)習(xí)者聽到并記住同學(xué)的名字，以便和同學(xué)逐漸熟悉、建立友好的關(guān)系。

（二）課堂指令語言的觀察與分析

指令是組織和維系課堂的重要手段。教師指令語可以起管理作用、過渡作用、教學(xué)作用。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的場合、不同的被問者決定使用何種語言形式來發(fā)布指令，達到既清楚明了地讓學(xué)生去做事又照顧到學(xué)生心理的效果。（陳藹琦，2008）

從錄音材料中可以看出，教師的課堂指令語言影響課堂紀律和學(xué)生在聽課時的專注力。

1.學(xué)習(xí)行為的指令語

學(xué)習(xí)行為的指令語，是教師在教學(xué)過程中，為了順利地展開教學(xué)活動，通過向?qū)W生提出聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)行為等指令的具體要求，以便提高課堂教學(xué)效率。如“請跟我讀/再讀一遍/請大家跟我一起寫/你能不能再說一遍”等。

從錄音材料中可以看出，幾位幼兒漢語教師命令式的指令語言占大部分，較少有指令理由的出現(xiàn)。命令式的指令語言，是幼兒教師的指令語言帶有命令性，其目的是直接要求幼兒必須做或者不做什么，有明確的指向性。

2.提醒注意的指令語

提醒注意的指令語，是教師提醒學(xué)生注意自己的言行舉止，使學(xué)生的注意力集中到教師或?qū)W生自己的行為或語言上。用來提醒學(xué)生糾正錯誤和暗示學(xué)生接下來要進行的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。如“今天的作業(yè)是什么？/明天要帶詞典，別忘了！/還能不能另外造一個句子呢？”

從錄音材料中可以看出，T1的提醒注意的指令中主要有提醒學(xué)生注意作業(yè)的完成及通知考試時間。T2分別提醒了學(xué)生應(yīng)該“小心”“記住”及將要考試的時間。T3分別提醒了學(xué)生要回答老師將要提出的問題，使學(xué)生明確知道自己要做什么、怎么做及提醒學(xué)生要“站好”。T4的提醒是告知學(xué)生要開始復(fù)習(xí)了，以幫助學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到復(fù)習(xí)內(nèi)容上。

（三）課堂提問語言的觀察與分析

“提問”有引發(fā)話題的作用，是一種常見的教學(xué)用語。在教學(xué)環(huán)境中，“提問”可以起組織與調(diào)查功能?！疤釂枴笨梢源碳W(xué)生的注意力、提出學(xué)習(xí)要求、練習(xí)等，從而促進學(xué)習(xí)。

從錄音材料中我們很直觀地看到每個漢語教師都積極并熟練地運用課堂提問語言。通過教師“提問”，學(xué)生“回答”的課堂互動模式，營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過“提問”的方式，了解幼兒漢語學(xué)習(xí)者對知識的興趣方向及知識的掌握能力。而“一問多答”的課堂模式，大大提高了幼兒漢語學(xué)習(xí)者對漢語的主動發(fā)問能力和多方位收集漢語知識的能力。

“提問”的目的在于求解答，在教師提問后學(xué)生沒有及時給出回答，所以，教師催促學(xué)生馬上回答問題。可以看出，幼兒教師語言的封閉性提問簡單明確，催促的程度較高。

1.特指提問語

特指提問語，是用疑問代詞（如“誰、什么、怎樣”等）和由它組成的短語（“為什么、什么事、做什么、怎么做”等）來表明疑問點，說話者希望對方就疑問點作出答復(fù)，句子往往用升調(diào)。

從錄音材料中可以看出，幾位幼兒漢語教師在課堂中使用的特指問句，簡短精煉，特指性強。幾位教師都較多地使用“這個”來進行提問，如“這個字是什么？”特指這個字，表示幼兒漢語教師的意圖明確。在幼兒對外漢語教學(xué)中教師多用“這個”來進行簡單的特指提問。

2.選擇提問語

選擇問句，是提出兩種或兩種以上的情況，讓對方從中進行選擇的疑問句。選擇問句經(jīng)常使用“A還是B”“是A還是B”等固有格式。使用疑問詞時，選擇問句常用“呢”，一般不用“嗎、啊、吧”。

從錄音材料中可以看出，T1為學(xué)生的問題限定了2～3個選擇范圍，雖然有選擇的難度，但選擇的內(nèi)容非常容易，是幼兒漢語初學(xué)者正在學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點。T2在前三個例子中用輔助教學(xué)的英語向?qū)W生提出問題，再給學(xué)生答案提示，所以學(xué)生可以輕松地回答出問題。對幼兒學(xué)習(xí)者來說，這樣的提問更容易回答。隨著學(xué)生語言能力的提高應(yīng)增加問題的難度，培養(yǎng)學(xué)生使用目的語思考及作答的能力。

（四）課堂評價語言的觀察與分析

課堂評價是教師在教學(xué)過程中為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實施的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。課堂評價有廣義和狹義之分。狹義的評價指語言點評，廣義的評價指除語言外，還包括形體語言，如教師的表情、眼神、手勢等都屬于評價。

1.直接評語

直接評語，是教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度作出直接的肯定或否定的課堂用語。如“對了/不對/不行/不可以/都對了/對，就是這樣”。

從錄音觀察材料中可以看出，幾位幼兒漢語教師在課堂教學(xué)中都使用了直接評語。直接評語體現(xiàn)了直截了當、表達明確的目的。幼兒漢語教師通過“對了”“都對了”“對，就是這樣”等詞語對幼兒漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為做出直接的肯定。

使用直評語能讓幼兒漢語教師直接評價幼兒漢語學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中的各種情形是否達標，保證課堂進展順利，維持課堂紀律。

2.間接評語

間接評語，是人們在交際中希望找到一種合適的表達方式，既使雙方能夠順利完成交際，又使雙方感到此次交際是愉快的。在課堂中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果等不做出直接的肯定或否定，而將評價隱含在評價語中。在使用間接評語時，教師要運用“是不是”“是否”“似乎”等詞語，體現(xiàn)出商榷的語氣，給學(xué)生提供思考、對比、鑒別的時間。如“是這樣嗎？/這樣說對嗎？”

在幼兒漢語課堂教學(xué)中，幼兒漢語教師使用間接評語，一方面體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，讓幼兒漢語學(xué)習(xí)者獨立思考，自己去尋找確定的答案；另一面體現(xiàn)了教師對幼兒漢語學(xué)習(xí)者的思維培養(yǎng)能力。通過間接評語的方式，幼兒漢語學(xué)習(xí)者能自我思考，養(yǎng)成獨立思維的良好習(xí)慣，對學(xué)習(xí)漢語的信心顯著提高。

（五）課堂結(jié)束語的觀察與分析

結(jié)束語，是教師在課堂教學(xué)結(jié)尾環(huán)節(jié)中所使用的課堂用語，是教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識及課堂表現(xiàn)進行總結(jié)，使教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束的課堂用語。結(jié)束語的特點是簡單明。

從錄音材料中看出，T2和T4沒有使用任何結(jié)束語言。T1和T3均使用了課堂結(jié)束語，其中包含了兩個關(guān)鍵點：首先漢語教師在課堂結(jié)束時的意圖是明確的，是為了給幼兒學(xué)習(xí)者提示“結(jié)束上課”的意圖。其次，語言要簡單扼要。即使幼兒學(xué)習(xí)者在初期不懂課堂結(jié)束語，但隨著教師每次在固定的課堂環(huán)節(jié)中使用固定的語言類型，學(xué)生能逐漸理解課堂結(jié)束語的真正含義。

三、教學(xué)建議

（一）課堂語言應(yīng)多元化

對外漢語教學(xué)課堂語言應(yīng)多元性，除正常的言語交流外，還應(yīng)伴有表現(xiàn)力強、表現(xiàn)意圖明確且與規(guī)范的語言表達相對應(yīng)并相輔相成的表現(xiàn)形式，使幼兒通過教師語言和富有表現(xiàn)力的動作來理解教師意圖并迅速地作出回應(yīng)。

教師應(yīng)考慮幼兒逐漸增加的詞匯量，結(jié)合以前所學(xué)習(xí)過的詞匯或句式，在幼兒詞匯量及語言能力允許的范圍內(nèi)，通過啟動課堂與結(jié)束課堂的環(huán)節(jié)來增加幼兒漢語交流的機會。一方面創(chuàng)造了母語非漢語幼兒的漢語使用機會，一方面復(fù)習(xí)鞏固了前面所學(xué)習(xí)過的語言知識。

（二）課堂指令語言應(yīng)變“命令”為“建議”

樊小玲（2011）認為，在指令式語言中，模糊彼此話語權(quán)力和權(quán)勢，即“建議”，用建議的方式可以拉近雙方的距離。變“命令”為“建議”，旨在說明幼兒教師的指令式語言應(yīng)盡量以委婉的“建議”為主。

在課堂上，教師與幼兒的關(guān)系不應(yīng)該是上下級的指揮-服從的關(guān)系。如果教師處于“強勢”一方，單一服從的幼兒必然處于“弱勢”一方。指令性語言的語氣可以有多種形式，教師對幼兒提出的指令，應(yīng)該以建議為主。

（三）課堂提問語言應(yīng)具開放性

封閉性的提問式語言是了解幼兒對學(xué)過的知識的掌握程度，開放性的提問式語言，答案并不明確，幼兒可以隨便說。這種開放性的問題，教師只為了解幼兒的真實想法，沒有固定的答案。

提問語言在本文中被限定為特指問句和選擇問句。這兩種提問語言的形式都是給幼兒一個限定的問題范圍，讓幼兒在限定好的范圍內(nèi)給出答案。而相較于這種封閉性的提問形式，開放性提問更能使教師借由問題啟發(fā)幼兒的思維、鍛煉幼兒積極并獨立思考的能力。這是一種對幼兒教學(xué)較為有利的方式。

（四）課堂評價語言應(yīng)具體明確

針對幼兒的對外漢語課堂教學(xué)，教師多數(shù)都使用了簡單易懂的語言表達方式。在課堂評價語言中，多以“好、很好、好棒”“對、不對”等簡單的詞語給予學(xué)生簡單的評價。

在第二語言教學(xué)中，教師應(yīng)多采用肯定性語言，給予他們繼續(xù)努力的信心。而在使用否定反饋時，應(yīng)盡量采用委婉的表達方式，以免傷害學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語

幼兒對外漢語教師的課堂教學(xué)語言是對外漢語教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。課堂語言的運用既影響到母語為非漢語的幼兒語言習(xí)慣的養(yǎng)成、理解和表達能力的培養(yǎng)，也影響到思維能力和分析能力的提高，還影響到師生之間互動以及整個教學(xué)活動開展的效果。希望能引起更多的教師關(guān)注對外幼兒漢語課堂語言，促進教師與幼兒之間的互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（郭美彤 泰國易三倉大學(xué)）