郭雨晴

從學生的個人心理活動以及學生的群體心理活動等方面的相互作用，進行了具體的分析，對學生在美術學習中的動機、態(tài)度、自信和焦慮進行了詳細且周密的分析，探討情感因素對高中生美術課堂學習的影響。

情感因素心理活動影響效果學習效果在教育教學過程中，影響教學效果的因素很多，如文化因素、學習環(huán)境、情感因素、學習策略、元認知、認知方式等，這些都會對學習的效果產生直接的影響。高中生美術學習也不例外，同樣受情感因素的影響?；诖耍P者就高中生美術學習中情感因素的影響問題作如下分析與探討。

一、情感因素在高中生美術學習中的重要意義

情感是態(tài)度體驗的一種，是一種在人行為的過程中始終貫穿的一種活動以及心理狀態(tài)。其能夠反映出事物與人之間實際的關系，還能利用行為來對人的意識、態(tài)度、追求等進行反映。在心理學中明確的提出了情感因素中包含了自信、態(tài)度、焦慮、動機。對于高中美術學習而言，情感因素主要有以下幾個方面能夠對課堂造成影響，分別是情感因素對美術活動造成的影響、情感因素對學生的學習造成影響、情感因素對教師的教學造成影響。

美術活動的自身就具有非常強烈的情感因素。藝術也就是情感的一種表達方式，不管是在美術的實踐活動中，還是在鑒賞活動中，都會因為其中的情感更加的不同與豐富。羅丹的作品《歐米哀爾》與畢加索的作品《格爾尼卡》，都是因為其中蘊含的情感而變得更加讓人感同身受。一個作品如果不能蘊含情感，那么這就不是一個好的作品，而情感的不同也會成就不同的作品。美術活動的基礎就是情感，敏銳的情感能夠反映出藝術家所蘊含的氣質，如果沒有情感就無法對美進行判斷、無法對美進行創(chuàng)造。

二、美術學習過程中多種情感因素的影響分析

（一）美術學習受到學習動機和學習態(tài)度的影響

動機是激勵個體從事某種行為的內在動力，常表現(xiàn)為為達到某種目的而付出努力的愿望。一般教育心理學家認為，動機是“情感教育的最重要的要素之一”，它制約著其他非智力因素，對學生學習起著激發(fā)和調節(jié)作用。態(tài)度是構成動機的主要因素之一。它是個體對某種客觀事物的評價性反應，是在對事物了解的基礎上產生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。長期以來，高中生對美術課程的學習態(tài)度以及學習動機都受到了美術教學現(xiàn)狀的影響，對高中生的學習質量造成了不利的影響。通過調查能夠發(fā)現(xiàn)，在美術課上，學生不帶教材，隨意地做自己的事或是做其他科目的作業(yè)。這些現(xiàn)象也越來越普遍，學生不能積極、主動的進行美術學習，當這種情況成為普遍現(xiàn)象的時候，課堂的氣氛也就會變得極為不好。人的情感能夠相互地影響。在調查中還能夠發(fā)現(xiàn)，學生會受到其他同學對美術活動的態(tài)度影響，同時，這也能夠表現(xiàn)出學生對美術的學習狀態(tài)以及情緒都會影響到教師，對教師進行教學的積極性造成影響，這樣師生之間就會形成一種惡性循環(huán)，最終形成一種無教學的美術課堂狀態(tài)。

（二）美術學習受到學生自信的影響

自信心是當人們成功以后所產生的一種良性的情感，必須要先有成功，才能獲得自信，也就是說自信就是建立在成功的基礎上，或是建立在對成功進行推理的基礎上。成功與自信之間能夠成為相互的助力。對于當前的高中學生而言，學生一直處在不良的學習狀態(tài)以及無保障的教學下，缺乏對美術活動的有效體驗，所掌握的美術知識也不能夠達到正常高中學生能夠達到的水平。當學生原有的知識結構與新的知識無法順利地銜接，原本的知識無法應用到新的美術活動中的時候，學生的學習自信心就會出現(xiàn)明顯的不足，這是一種普遍的現(xiàn)象。

（三）美術學習受到學生焦慮情緒的影響

在高中學生對美術課程進行學習的過程中，主要會因為兩個方面產生焦慮的情緒：第一，學生在對《美術鑒賞》這門課程進行學習的過程中，高中學生的鑒賞基礎水平與實際要求的高中生水平不符，沒有足夠的美術知識水平，存在明顯的斷層，無法與教師的教學進行有效的銜接，跟不上教師教學的節(jié)奏。這些情況就使學生對美術進行學習的難度增加，產生焦慮的感覺。在《美術鑒賞》這門課程中，其理論的特征要求學生只能看與說，并不能動手，與能夠實際操作的美術活動，存在較大的差異，學生容易感到枯燥，導致學生產生焦慮的情緒。第二，學生在對具有實踐操作性的學習模塊進行學習的過程中，學生如果在對學習的新鮮感消失之后感到?jīng)]有提高，就會缺乏成就感，從而產生焦慮的情緒。焦慮的情緒在進行課堂學習的過程中，產生的速度極快，會對學生的課堂學習產生快速的影響。使學生的注意力無法集中，對知識的吸收也造成了一定的影響，對學生進行美術活動的發(fā)揮也有影響，導致學生喪失學習的興趣，對學習排斥，嚴重的還會停止學習活動。

三、合理應用情感因素，提高美術學習效果

高中學生的學習態(tài)度在當前意識形態(tài)的環(huán)境與高考的壓力下，非常容易產生反彈，學生的知識基礎較為薄弱，也存在斷層的現(xiàn)象，這些會導致學生在進行學習的過程中喪失自信心。當前，美術教學沒有固定的學習目標，也就沒有足夠的壓力，全靠學生的興趣進行學習，但是當前學生沒有穩(wěn)定、深入的興趣，還處于一個培養(yǎng)的狀態(tài)中，學習一旦出現(xiàn)困難，就會非常容易喪失耐心，出現(xiàn)焦慮的情緒，所以就必須要對情感因素進行有效的利用，以此來培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個良好、穩(wěn)定的情感。

學生要明白積極參與美術學習是提高綜合素質的需要，可以陶冶性情，提高審美情趣，因此可根據(jù)教師所提供的教學情境及要求進行學習，以此來激發(fā)出自身對學術的興趣。學生要端正學習態(tài)度，主動與教師進行配合，在課堂上進行有效的交流，同時課外積極進行美術鑒賞和美術學習、訓練，從而消除焦慮情緒，樹立自信心，提高自身學習美術的效率。在美術學習中觀察是非常重要的，美術的基礎就是觀察，要學會如何去觀察美術作品中所蘊含的情感。必須明確觀察的目的，學會觀察的方法，這樣就能夠使學生自身的觀察能力得到提高。學生在進行美術學習的過程中，要根據(jù)自身的個性來進行學習，使自身的創(chuàng)造性以及主觀能動性得到有效的發(fā)揮，加強對自身的創(chuàng)新精神以及個性特征進行培養(yǎng)，使學生的視野得到有效的拓展，必須要對學生的情感因素進行有效的利用，對學生的思維能力以及想象能力進行培養(yǎng)，讓學生能夠具備良好的創(chuàng)造能力，這樣學生在美術學習的過程中，就能夠使學生的學習效率得到有效的提升。

四、結語

綜上所述，高中學生進行美術課堂學習中，情感因素對學習效果具有重要影響。因此，教師在教學過程中必須對這些不良的情感因素進行消除，構建良好的情感環(huán)境，建立一個良好的美術教學環(huán)境，對學生自身的學習熱情進行有效的激發(fā)與培養(yǎng)，讓學生能夠用情感去學習，用情感來表達對學習的熱愛。

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