張燕

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是對(duì)知識(shí)不斷認(rèn)知和發(fā)展的過程，其實(shí)也就是對(duì)新知的一種摸索、探究、理解、提升的體驗(yàn)過程。由于小學(xué)生的知識(shí)積累、思維方式、領(lǐng)悟能力、情感體驗(yàn)等有別于成人，因此，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。作為教師，應(yīng)當(dāng)正視和理解學(xué)生的這種在“出錯(cuò)”“糾錯(cuò)”中的探究體驗(yàn)，分析其背后的學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)敏銳洞悉“錯(cuò)誤”的價(jià)值，有效利用“錯(cuò)誤”資源，在錯(cuò)中挖掘文本內(nèi)涵、讓學(xué)生在嘗誤中培養(yǎng)承挫能力，提升能力，探因求果，發(fā)展思維，讓語文教學(xué)扎實(shí)而有效的鮮活起來。

小學(xué)語文錯(cuò)誤領(lǐng)悟成長什么是“錯(cuò)誤”？在教學(xué)上，所謂“錯(cuò)誤”是指教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)語文教學(xué)結(jié)論或語文方法認(rèn)識(shí)的偏差或失誤。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，“錯(cuò)誤”伴隨著教學(xué)的始終。由于學(xué)生由于小學(xué)生的知識(shí)積累、思維方式、領(lǐng)悟能力、情感體驗(yàn)等有別于成人，因此，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。那么，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤也是十分正常的。學(xué)生出錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵是我們老師怎樣對(duì)待錯(cuò)誤。我們教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤往往是“咬牙切齒”，或斥責(zé)批評(píng)，“強(qiáng)調(diào)多少遍了，你竟然還寫錯(cuò)！”——老師們通常更多看到的是錯(cuò)誤的消極方面，因?yàn)樗档土私虒W(xué)效率，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因而我們對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤處置都太表面化。不但沒有使學(xué)生的錯(cuò)誤得到改善，反而增加了學(xué)生面對(duì)某一項(xiàng)錯(cuò)誤的恐懼心理，挫傷了學(xué)生的積極性和自尊心，反而得不償失。記得有一位教育家說過：“一個(gè)人寫三年教案，成不了名師，如果堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”。反思是語文教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)的核心和動(dòng)力。學(xué)生的錯(cuò)誤不可能簡單的單獨(dú)依靠老師的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”的認(rèn)知過程，而“自我否定”又以自我反思作前提。其實(shí)，差錯(cuò)，正是被忽視又亟待開發(fā)的寶貴的教學(xué)資源。恩格斯說：“最好的學(xué)習(xí)就是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。”讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤才可能更好地防止錯(cuò)誤。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤是極有價(jià)值的，教師應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯(cuò)題錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？然后讓學(xué)生有針對(duì)性的糾錯(cuò)，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大育人功效。

一、追本溯源──從別字出發(fā)

學(xué)語文，認(rèn)字、寫字是基礎(chǔ)。因而，錯(cuò)別字的出現(xiàn)可以說是家常便飯，司空見慣。在平時(shí)的閱讀和寫作中，碰到不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀、不會(huì)寫的字，主動(dòng)查字典的同學(xué)僅占28.6%，絕大多數(shù)同學(xué)要么讀半邊字，要么用形聲字、同音字代替寫時(shí)亦然。于是，像“專心致志（志致）”“再接再厲（勵(lì)）”“威武（）”“炯炯有神（）”“琴聲（）”“帳篷（蓬）”“考試（）”“竣工（峻）”這樣的錯(cuò)別字也便屢見不鮮。究其原因，恐怕在于老師對(duì)作業(yè)的“錯(cuò)例”缺少關(guān)注。通常，老師們改作業(yè)精心細(xì)致，一遇錯(cuò)別字總愛在本子上圈圈劃劃，以示意學(xué)生訂正。有的老師肯定有這樣的體驗(yàn)，有的學(xué)生訂正好，交給老師的依然是書寫錯(cuò)誤的字體，或有的抄其他同學(xué)的答案，對(duì)為什么錯(cuò)？幾乎從不探究！錯(cuò)誤，就這樣，常常能“逍遙法外”“一錯(cuò)再錯(cuò)”。何為“錯(cuò)例”，即在作業(yè)練習(xí)中出錯(cuò)率較高的具有共性、普遍性的題目。只有加強(qiáng)“錯(cuò)例”的評(píng)析，才能使作業(yè)“錯(cuò)”得其所，從而提高作業(yè)的有效性。

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行反思并記錄

臨期末調(diào)研，幾次語文單元測驗(yàn)，成績都不太理想，雖然每次考完，我都要給學(xué)生分析失分的原因，但學(xué)生在后面考試中，很簡單的題里仍出錯(cuò)，于是，我便想到讓學(xué)生自己反思錯(cuò)題的原因，以便加深印象。學(xué)生們熱情很高，寫得非常專心。

生陳昶宇：答題速度比較慢，寫到習(xí)作時(shí)，考試時(shí)間即將臨近。心里壓力大，內(nèi)容不夠充實(shí)。今后我一定要加快速度，既保速又保量：

生王澤怡：第一題看拼音寫詞語做錯(cuò)2個(gè)，原因，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好。第三題題目還沒有讀懂就開始做，所以做錯(cuò)了。課外閱讀，漏題了。我決心改掉做事馬馬虎虎的毛病，主動(dòng)復(fù)習(xí)，沉著冷靜的應(yīng)對(duì)考試。

生石善羽：閱讀短文沒有明白作者要表達(dá)的意思，沒有寫到點(diǎn)上。今后一定要多看課外書，提高閱讀水平。

生王梓緒：這次考試我失分最多的是習(xí)作，習(xí)作中主要是作文的寫信格式不對(duì)，否則成績還會(huì)更上一層樓的。通過這次考試，我會(huì)記住這慘痛的教訓(xùn)，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印的。

……

看了同學(xué)們深刻的分析，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于錯(cuò)題原因分析很到位，相應(yīng)的補(bǔ)救措施很具體，改正的決心很大。因此，針對(duì)孩子們的反思，我也歸納了幾點(diǎn)學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤屢禁不止出現(xiàn)的情況。

2.老師針對(duì)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源的反思進(jìn)行分析、總結(jié)

（1）“馬虎”型

具體表現(xiàn)在典型的“筆誤”，審題不清，沒弄懂題意就下筆等。

（2）“應(yīng)付”型

聽課、做作業(yè)時(shí)，缺乏深究精神，對(duì)于錯(cuò)題，沒有認(rèn)真地思考與判斷，隨意作出充數(shù)性的應(yīng)答，以應(yīng)付老師的檢查。這種錯(cuò)例大多出自未按時(shí)完成作業(yè)，又不喜歡思考的學(xué)生身上。遇到難題時(shí)，不善于動(dòng)腦筋，又不主動(dòng)向他人請(qǐng)教，但礙于老師要上交或檢查作業(yè)的任務(wù)，抄襲就是必然趨向。

（3）“遺忘”型

心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，遺忘是自然現(xiàn)象?？朔z忘只有加強(qiáng)練習(xí)，反復(fù)鞏固。有些孩子“耍小聰明”，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，上課好動(dòng)，不認(rèn)真聽講，課堂上掌握不好，課后又未能及時(shí)進(jìn)行鞏固掌握，那么知識(shí)遺忘會(huì)非常明顯，作業(yè)出錯(cuò)率就比較高。

二、聯(lián)系實(shí)際——從生活出發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)總是在“嘗試──錯(cuò)誤──再嘗試”的模式下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的，而嘗試、探究必然生成更多的差錯(cuò)。教師應(yīng)善于利用課前預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源，善于捕捉課中錯(cuò)誤資源，善于課后反思錯(cuò)誤資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤當(dāng)作一種教育的契機(jī)，讓錯(cuò)誤變?yōu)閷氋F的教學(xué)資源。通過在教學(xué)中的反思，如備課、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)收集資料進(jìn)行分類研討。葉瀾教授就曾斷言：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”所以，將學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源化是新課程的迫切要求，也是利于學(xué)生成長的有效因子。

在教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于蘇格拉底的要求很明白，對(duì)于弟子們沒有完成老師的任務(wù)感到很失望。但理解文本最后一節(jié)的哲學(xué)含義時(shí)，特別是“眼前的一穗”，“最大的一穗”引申義時(shí)，卻有些拿捏不準(zhǔn)，弟子們究竟犯了什么樣的錯(cuò)誤才沒有完成好老師的任務(wù)？

孩子們，老師無力為你們指出你們?nèi)松械拿總€(gè)錯(cuò)誤，但我希望，在你們年少時(shí)，多犯幾個(gè)錯(cuò)誤，我們共同來面對(duì)它、糾正它、克服它。從“誤”到“悟”，這樣，當(dāng)你們長大成人后，就會(huì)少犯幾個(gè)錯(cuò)誤，少走幾條彎路，健康成長。