李新元?王立紅

摘要：2011年9月至2013年7月通過(guò)對(duì)山東科技大學(xué)某學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)模塊教學(xué)進(jìn)行的實(shí)證研究，在兩年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)和分析了364名實(shí)驗(yàn)對(duì)象的筆試成績(jī)數(shù)據(jù)，總結(jié)、歸納了學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，得出結(jié)論證實(shí)模塊教學(xué)有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的逐漸提高，是一種學(xué)生認(rèn)可的、行之有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：模塊；筆試；問(wèn)卷

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0249-03

“模塊”（Module）一詞的本意是指“太空船或航天飛行器上能夠與主體分離并能應(yīng)用于某個(gè)特殊目的的部分”，或“能夠被組合成一個(gè)更大物體的好幾個(gè)組件之一”。應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，它指的是“一門(mén)課程中可以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的單元或模塊”（Longman Dictionary of Contemporary English，1995：918）。模塊教學(xué)的概念即來(lái)源于此。其理論基于美國(guó)貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論觀點(diǎn)，將“整體功能大于部分功能之和”作為整體優(yōu)化理論的核心。因?yàn)樗婢擢?dú)立性與綜合性、靈活性與個(gè)性化等特點(diǎn)，所以自20世紀(jì)90年代起，模塊教學(xué)很快在各學(xué)科教育領(lǐng)域中興起，特別是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用極為廣泛。例如：課程設(shè)置模塊化是將傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊教學(xué)兩部分；教材模塊化是將綜合教程分為讀寫(xiě)教程、聽(tīng)說(shuō)教程或視聽(tīng)說(shuō)教程、擴(kuò)展教程或快速閱讀教程等；課堂教學(xué)模式模塊化是圍繞不同的課堂教學(xué)目的分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力訓(xùn)練，同時(shí)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合水平，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，各省、各高校的英語(yǔ)教師們經(jīng)過(guò)多年的探索做了大量卓有成效的工作，取得了令人矚目的成績(jī)。教學(xué)大綱反復(fù)修訂，教材不斷更新，教學(xué)手段日新月異，這一切使得現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的面貌煥然一新。但是隨著學(xué)生需求個(gè)性化、多樣化、高端化的趨勢(shì)發(fā)展，以及學(xué)生接受的信息量趨于飽和的現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革似乎已經(jīng)是黔驢技窮、無(wú)路可走。不僅如此，實(shí)行多年的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考備受詬病，從小學(xué)到大學(xué)乃至考研、考博、考職稱(chēng)的“數(shù)十年一貫制”英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系也遭遇到了前所未有的猛烈抨擊。在這樣的大環(huán)境下，許多高校采取了壓縮課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的做法，要么將4個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課減為3個(gè)學(xué)期，要么將每周5學(xué)時(shí)減為4學(xué)時(shí)，還有的學(xué)校直接把英語(yǔ)由必修課改成了選修課。面對(duì)當(dāng)前不利的形勢(shì)，廣大的英語(yǔ)同仁們沒(méi)有垂頭喪氣、自怨自艾，更沒(méi)有悲觀失望、自暴自棄，他們身處困境反而學(xué)會(huì)了“在夾縫中求生存，在變化中求發(fā)展”，更加努力地探索英語(yǔ)教學(xué)的新方法、新模式。筆者作為其中的一員，于2011年和2012年成功申報(bào)名為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)‘模塊+平臺(tái)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”和“基于校園網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐”兩個(gè)科研項(xiàng)目，獲得了學(xué)校的基金資助，并于當(dāng)年9月開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。

本次實(shí)驗(yàn)的研究目的旨在探討模塊教學(xué)對(duì)普通高校英語(yǔ)教學(xué)的成效，擬研究解決兩個(gè)主要問(wèn)題：模塊教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用；學(xué)生對(duì)模塊教學(xué)的態(tài)度。

一、研究對(duì)象

為了探討模塊教學(xué)的可行性和具體效果，筆者選取了山東科技大學(xué)某學(xué)院2011級(jí)4個(gè)專(zhuān)業(yè)的10個(gè)班共364名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這些學(xué)生均在同一個(gè)校園就讀，學(xué)生高考入學(xué)成績(jī)差距不大，任課教師水平較為接近，符合樣本選取要求。

二、研究工具

作為階段性總結(jié)測(cè)試，本次實(shí)驗(yàn)主要采用筆試和問(wèn)卷調(diào)查的方法。筆試采用三項(xiàng)成績(jī)數(shù)據(jù)，第一項(xiàng)是高考成績(jī)，第二、三項(xiàng)分別是2011～2012學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績(jī)與第二學(xué)期期末考試成績(jī)。兩次期末考試試卷均為符合大綱要求的、標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)、二級(jí)試題。然后通過(guò)Excel軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以檢驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的總體效果。

三、研究過(guò)程

實(shí)驗(yàn)班于2011年9月入學(xué)后，根據(jù)研究計(jì)劃采用模塊教學(xué)。每周4學(xué)時(shí)，按照2個(gè)模塊（2種課型）組織教學(xué)，即視聽(tīng)說(shuō)模塊（聽(tīng)說(shuō)課）2學(xué)時(shí)，單班上課（30～45人）；讀寫(xiě)譯模塊（讀寫(xiě)課）2學(xué)時(shí)，二合班上課（60～85人）。第一學(xué)期共16周，第二學(xué)期19周。除正常教學(xué)外，視聽(tīng)說(shuō)課程每周在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行2個(gè)學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，檢查學(xué)生指定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，培訓(xùn)、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，解答學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)需要開(kāi)展各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)活動(dòng)。

為了確保實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和有效性，在開(kāi)學(xué)前筆者統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)并作了分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底，結(jié)果見(jiàn)表1。入學(xué)后使用的讀寫(xiě)課教材為高等教育出版社出版的《體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（一、二級(jí)）、視聽(tīng)說(shuō)教材為高等教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》（一、二級(jí)）。期末考試采用教考分離的形式，出題人非任課教師。然后采用密封試卷、流水閱卷，消除了評(píng)分教師如果是代班教師或研究者教師而帶有主觀傾向的可能，評(píng)分結(jié)果可靠。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見(jiàn)表2所示。

表1 山東科技大學(xué)某學(xué)院實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

班級(jí)序號(hào) 學(xué)生人數(shù) 最高分 最低分 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差

1 33 82 53 69 7.56

2 35 82 43 64 10.88

3 41 88 41 68 11.53

4 34 83 37 66 11.47

5 31 85 38 66 12.15

6 34 87 33 68 11.06

7 32 83 29 67 12.09

8 37 86 45 67 11.38

9 39 85 37 68 10.72

10 48 85 40 66 10.00

合計(jì) 364 88 29 67.0

筆者按照3+X+1體系記錄了來(lái)自山東、河北等省學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)（因?yàn)閷幭?、?nèi)蒙古等省等采用不同的高考制度），標(biāo)準(zhǔn)分滿分為150分。換算成百分制后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總平均成績(jī)?yōu)?6.9分。由表1的分析統(tǒng)計(jì)可以看出，10個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)較為接近，分?jǐn)?shù)普遍較低，說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，整體水平不高。盡管平均數(shù)具有反應(yīng)靈敏（即一組數(shù)據(jù)中任何一個(gè)數(shù)值發(fā)生變化，所計(jì)算出來(lái)的平均數(shù)也會(huì)隨之變化）、簡(jiǎn)明易解、計(jì)算簡(jiǎn)便等優(yōu)點(diǎn)，是人們應(yīng)用最普遍的一種集中量數(shù)，[1]但是平均數(shù)容易受到極端數(shù)據(jù)的影響，有時(shí)不能正確地描述次數(shù)分布的集中趨勢(shì)。因此，為了得到更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者同時(shí)計(jì)算出了實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差后發(fā)現(xiàn)，除實(shí)驗(yàn)1班以外，其他班的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差都≥10.00，說(shuō)明學(xué)生的入學(xué)成績(jī)差異較大，水平參差不齊。

表2運(yùn)用Excel軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班2011～2012學(xué)年第一和第二學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)，即前、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本Z檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示：

表2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

班級(jí)序號(hào) 學(xué)生人數(shù) 第一學(xué)期期末

考試平均分 第二學(xué)期期末

考試平均分 Z-值

1 33 52 63 4.92

2 35 45 56 4.73

3 41 49 64 6.19

4 34 50 60 3.38

5 31 46 60 6.39

6 34 50 56 2.58

7 32 47 58 4.54

8 37 51 63 5.46

9 39 51 63 5.35

10 48 49 62 5.67

合計(jì) 364 49.3 61.4

表2的研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诘谝粚W(xué)期期末考試和第二學(xué)期期末考試中存在顯著性差異，z-值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1.96。也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)一年的模塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有了大幅度提高，說(shuō)明該教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了積極作用。

為了了解學(xué)生對(duì)模塊教學(xué)的態(tài)度，2012年7月初對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷364份，回收有效問(wèn)卷351份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示：

由以上結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)模塊教學(xué)持認(rèn)可和支持的態(tài)度。其中78.3%的學(xué)生認(rèn)為“分課型（模塊）教學(xué)的方法較好地體現(xiàn)了‘以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，79.1%的學(xué)生認(rèn)為模塊教學(xué)有必要繼續(xù)進(jìn)行下去。

表3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

序號(hào) 問(wèn)題 幫助很大 有一定幫助 幫助不大 沒(méi)有幫助

1 經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，您認(rèn)為分課型（模塊）教學(xué)的方法對(duì)提高您的英語(yǔ)學(xué)習(xí) 20.7% 58.6% 17.3% 3.1%

2 經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，您認(rèn)為分課型（模塊）的方法對(duì)提高您的聽(tīng)說(shuō)能力 19.6% 62.3% 15.6% 2.2%

3 經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，您認(rèn)為分課型（模塊）的方法對(duì)提高您的讀寫(xiě)能力 12.2% 59.5% 26.7% 1.4%

四、結(jié)果分析及討論

結(jié)合上述對(duì)模塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)基本環(huán)節(jié)的論述和教學(xué)實(shí)驗(yàn)筆試成績(jī)以及調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析，可以得出這樣的結(jié)論：模塊教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，這種教學(xué)模式能夠得到絕大多數(shù)學(xué)生的支持。

第一，根據(jù)建構(gòu)主義教育理論的原則，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)。要把“輸入”變?yōu)椤拔搿?，關(guān)鍵在于教師。教師的作用在于不斷地了解學(xué)生的外語(yǔ)能力達(dá)到什么水平，不斷地誘導(dǎo)學(xué)生向新的水平發(fā)展。[2]因此，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。老師應(yīng)當(dāng)選擇合適的教材和難度適宜的教學(xué)資料，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況制定相應(yīng)的計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試解決各種問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生是否能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)將直接影響學(xué)習(xí)效果。一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)班的大多數(shù)學(xué)生為了能夠保質(zhì)保量地完成聽(tīng)說(shuō)課老師布置的role-play與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等作業(yè)，每周投入的課外時(shí)間平均在5學(xué)時(shí)左右，包括查找背景資料、小組排練、熟悉生詞、準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)等內(nèi)容。正是由于學(xué)生積極、主動(dòng)地參與了教學(xué)活動(dòng)，才取得了較為理想的教學(xué)效果。

第二，模塊教學(xué)有助于提高課堂效率。由于讀寫(xiě)課與聽(tīng)說(shuō)課分工較為明確，教學(xué)目的清晰，教師可以有針對(duì)性地準(zhǔn)備資料、布置作業(yè)、安排輔導(dǎo)。特別是聽(tīng)說(shuō)課，學(xué)生有大量的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)與聽(tīng)力練習(xí)，營(yíng)造了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)揮的英語(yǔ)小環(huán)境；再加上老師的適時(shí)指導(dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到了大幅度提高，閱讀與寫(xiě)作水平也取得了相應(yīng)的進(jìn)步；另外，Willett（1995）的“語(yǔ)言社會(huì)化”理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。這就意味著要考察學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力的發(fā)展光把注意力集中在語(yǔ)言本身上是不夠的，還必須關(guān)注社交過(guò)程、相關(guān)的社會(huì)環(huán)境（班級(jí)、學(xué)校，甚至學(xué)校所在的社區(qū)）、學(xué)習(xí)者與他人之間的社會(huì)關(guān)系以及學(xué)習(xí)者本人對(duì)這些關(guān)系的看法等其他相關(guān)因素。[3]因此，創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在模擬的教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)將來(lái)可能會(huì)遇到的交際困難或交流障礙，提高心理適應(yīng)能力和危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。同時(shí)在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)、得體地應(yīng)對(duì)尷尬局面，變被動(dòng)為主動(dòng)、化危機(jī)為契機(jī)，將課堂中學(xué)到的書(shū)本知識(shí)靈活地運(yùn)用于日常生活，切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。

第三，模塊教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于師生角色的轉(zhuǎn)變。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，老師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者。他們給學(xué)生提供豐富多彩的音頻、視頻資料，利用QQ、郵箱、博客等多種現(xiàn)代化手段解答學(xué)生提出的問(wèn)題，檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生注意力能夠時(shí)刻保持集中。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)拉近了老師與學(xué)生的距離，哪怕不是在教室里或課堂上學(xué)生依然能夠體會(huì)到老師的存在。這一點(diǎn)對(duì)于彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境的欠缺具有極其深遠(yuǎn)的意義。因?yàn)橐雽W(xué)好一門(mén)語(yǔ)言不能單靠上課老師的講解或者課下完成老師布置的作業(yè)，學(xué)生要在生活中不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)外語(yǔ)語(yǔ)感和外語(yǔ)思維能力，從而有效地使用外語(yǔ)進(jìn)行交際。隨著語(yǔ)感和外語(yǔ)思維能力的提高，在言語(yǔ)交際中他們不是從分析語(yǔ)言體系到翻譯，再理解別人的思想；也不是從本族語(yǔ)思維翻譯到外語(yǔ)表達(dá)，而是在外語(yǔ)思維和語(yǔ)感的幫助下直接感知話語(yǔ)和創(chuàng)造話語(yǔ)，直接理解和表達(dá)，[4]避免了本族語(yǔ)語(yǔ)言體系和語(yǔ)法規(guī)則的干擾。

第四，新的模塊教學(xué)環(huán)境緩解了學(xué)生的焦慮，他們的表現(xiàn)大大優(yōu)于普通班學(xué)生。按照行為主義言語(yǔ)行為的學(xué)習(xí)模式，語(yǔ)言技能的獲得必須通過(guò)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過(guò)程。學(xué)生會(huì)對(duì)教師講授的語(yǔ)言（刺激）作出反應(yīng)。教師應(yīng)盡量地強(qiáng)化正確的反應(yīng)，使它們重復(fù)出現(xiàn)。[5]在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槭切“嘟虒W(xué)，同學(xué)們彼此非常熟悉，心情較為放松，壓力較小；準(zhǔn)備role-play時(shí)能充分地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，配合默契，效果較好，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。由于班級(jí)人數(shù)較少，老師能夠照顧到幾乎每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)的贊揚(yáng)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和恰如其分的積極評(píng)價(jià)可以使學(xué)生的某些言語(yǔ)行為得到不斷的強(qiáng)化和鞏固。而學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)流程、課堂氣氛熱烈而活躍又是對(duì)老師的教學(xué)效果加以肯定的最好方式。老師因此會(huì)更加熱情飽滿地投入教學(xué)，駕馭課堂會(huì)更加輕松自如，有利于發(fā)揮到教學(xué)的最佳狀態(tài)。另外老師熟悉每一個(gè)學(xué)生的水平，可以有針對(duì)性地提問(wèn)與檢查，將“因材施教、因人施教”的原則落實(shí)到教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榈玫搅死蠋煹念~外關(guān)注而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。

第五，實(shí)行模塊教學(xué)以來(lái)，對(duì)學(xué)生采用的形成性評(píng)價(jià)體系比傳統(tǒng)的終結(jié)性測(cè)試系統(tǒng)更為科學(xué)和合理，能夠更為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的水平。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每學(xué)期的總評(píng)成績(jī)由三部分組成：即平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的20%；期中考試成績(jī)，占總成績(jī)的10%；期末考試成績(jī)，占總成績(jī)的70%。其中平時(shí)成績(jī)包括四部分：作業(yè)記錄——每周的作業(yè)都要按時(shí)完成，而且系統(tǒng)可以自動(dòng)評(píng)分，占平時(shí)成績(jī)的5%；出勤和課堂表現(xiàn)——每次上課老師會(huì)嚴(yán)格考勤，并記錄role-play、聽(tīng)寫(xiě)等成績(jī)，占平時(shí)成績(jī)的5%；口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的5%；聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的5%。這樣，注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)體系杜絕了“一次考試定終身”的弊端，使得大部分學(xué)生從中受益。例如：基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越扎實(shí)，中等學(xué)生不得不放棄“平時(shí)不用功、最后靠突擊”的投機(jī)心理，課堂表現(xiàn)進(jìn)步很大；部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生也因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)計(jì)入總分，有了及格的希望而重拾信心。因此，任課老師普遍反映實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生班風(fēng)好、凝聚力強(qiáng)、學(xué)習(xí)勁頭足，成績(jī)顯著提高。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)施模塊教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的逐漸提高，特別是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)與聽(tīng)力成績(jī)明顯高于平行班。在日常教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠按照老師的要求圓滿完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能夠獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去歸納。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，無(wú)論掌握一個(gè)概念或解決一個(gè)問(wèn)題，還是發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是通過(guò)主動(dòng)地把進(jìn)入感官的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)化、儲(chǔ)存和應(yīng)用而進(jìn)行的。[5]模塊教學(xué)的最大作用就在于它能夠恰到好處地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，因此實(shí)踐證明它是一種行之有效的教學(xué)模式，極具推廣和應(yīng)用價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）