魏萍?劉大雙

摘要：提高學生的實踐能力是專業(yè)學位培養(yǎng)的核心，也是推動教育教學改革和提高質(zhì)量的重點。全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式還處于探索階段，通過對教學環(huán)節(jié)中課程設置及教學模式、雙導師隊伍建設與合作、實踐教學基地建設和質(zhì)量管理等方面提出改革措施，以期提高全日制專業(yè)學位研究生的實踐能力。

關鍵詞：全日制；專業(yè)學位研究生；教學環(huán)節(jié)；實踐能力

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0017-02

當今世界處于大發(fā)展大變革時期，職業(yè)分化程度日益提高，社會對應用型高素質(zhì)人才需求顯著。教育部自2009年開始招收全日制專業(yè)學位研究生，以滿足社會對具有創(chuàng)新能力、應用能力和實踐能力的高級專門人才的需要。經(jīng)過短短的幾年發(fā)展，全日制專業(yè)學位研究生人數(shù)占研究生總招生人數(shù)的比例不斷提高，預計至2015年，這一比例將達到50%。

增強學生實踐能力是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中貫穿始終、不可缺少的重要部分，也是推動教育教學改革和提高質(zhì)量的重點。目前，高校專業(yè)學位研究生理論教育比較完善，但實踐教育還處于探索階段，教學環(huán)節(jié)中仍存在著影響學生實踐能力培養(yǎng)的諸多因素。本文提出相關對策與建議，通過深化改革，以期提高全日制專業(yè)學位研究生實踐能力，增強其就業(yè)競爭力。

一、教學環(huán)節(jié)實踐能力培養(yǎng)存在的問題

1.教學形式和課程設置未能體現(xiàn)職業(yè)性

學術學位是以學術研究為導向，主要是培養(yǎng)具有獨立從事教學或科學研究能力的人才，專業(yè)學位是以實際應用為導向，主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的高層次應用型人才。二者在培養(yǎng)目標上具有截然不同的定位。目前，專業(yè)學位雖然與學術學位在概念上有所區(qū)分，但實踐培養(yǎng)的規(guī)律在教學形式和課程設置中尚未得到充分的體現(xiàn)，而是很大程度簡單地移植學術學位教育的培養(yǎng)模式，課程講授只是局限于理論的介紹和思路的講解。專業(yè)學位的課程設置應以職業(yè)需求為目標，以綜合素質(zhì)和應用能力提高為核心。但在實際中，專業(yè)學位研究生教育在培養(yǎng)方案的制定、課程體系的設置仍然存在“偏理論、輕應用”的問題，課程設置實用性不足制約著學生對理論問題的深刻理解，學生通過理論的學習，很難應用于實踐過程。

2.雙導師指導教學作用不彰

雙導師是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)對于改變原來整齊劃一、忽略個性發(fā)展的單一培養(yǎng)模式具有重要的意義。[1]雙導師各盡其能的教學模式契合了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標。但大多數(shù)高校雙導師指導教學名不副實[2]，學生名義上是由雙導師協(xié)調(diào)指導，實際上僅僅由校內(nèi)導師參與培養(yǎng)，由于校內(nèi)導師大多是一畢業(yè)就走向教學科研工作崗位，雖然具有扎實的理論基礎，但工程實踐經(jīng)驗匱乏，不利于專業(yè)學位研究生實踐能力的提高。其次，雙導師交流平臺亟待構建，雙方導師很難在教學相關問題上保持有效的溝通，校外導師和學生進行教學探討的時間和質(zhì)量更加得不到保證。因此，在課程設置、教學項目研究等多個環(huán)節(jié)，雙導師協(xié)調(diào)指導作用有待改善。

3.實踐教學質(zhì)量難以保障

實踐教學是提高學生實踐應用能力和綜合素質(zhì)的教學活動。[2]為圖省事，一些高校的實踐教學環(huán)節(jié)形同虛設，僅僅通過上交實習報告的形式由導師象征性驗收，實踐教學成了空架子。此外，由于高校和企業(yè)之間的性質(zhì)不同，利益導向有異。作為高校，希望實踐基地成為其培養(yǎng)合格人才的重要平臺，而企業(yè)更看重學生實踐帶來的價值。在實踐教學階段，學生、學校、企業(yè)之間的責、權、利關系不明朗，學生實踐質(zhì)量難以得到保證。

二、教學環(huán)節(jié)學生實踐能力提高的對策與建議

1.課程設置與教學模式

（1）制訂職業(yè)為導向的課程體系。高校可出臺專門的培養(yǎng)方案，在理論課程的基礎上，邀請企業(yè)相關專家根據(jù)學校的需要對課程設置提出合理化建議，增加職業(yè)為導向的課程體系。培養(yǎng)方案的修訂要立足高校的實際和具體的學科特點，以此充分發(fā)揮高校的特色優(yōu)勢。如江蘇科技大學在2012年研究生培養(yǎng)方案的修訂、全日制專業(yè)學位課程設置中縮減了課內(nèi)學時數(shù)，增加了科研素質(zhì)訓練和實踐技能環(huán)節(jié)，逐步形成了“厚基礎、寬口徑、強能力、重實踐“為主要的課程體系，從而為強化教學中研究生的實踐能力、提高學生的適應工作能力夯實了基礎。

（2）“師生共建”多樣化的教學模式。高?？苫趯嵺`構建課程教學模塊，建立“師生共建”的教學模式，以此提升學生的探究和實踐能力。通過運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、學術講座等多種教學方式，促使理論和實踐并融，形成新的蘊涵機制。這種“以生為本，以師為主”的教學模式，可以促進課程內(nèi)容和職業(yè)實際的緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)研究生對專業(yè)領域的了解和認識，激發(fā)自我認知和創(chuàng)新意識。

2.雙導師隊伍建設與合作

（1）增加“走”與“引”的內(nèi)在動力。教育大計，教師為本。提高教師的實踐教學水平有助于強化研究生的實踐教育，高校應鼓勵教師到企業(yè)一線從事工程實踐。如采用職稱評定的方式激勵教師到企業(yè)掛職鍛煉、擔任顧問或到生產(chǎn)一線從事技術工作等，以此增加校內(nèi)導師的企業(yè)管理和工程實踐經(jīng)驗。此外，建立開放、流動、競爭的選拔制度，不拘一格選拔人才，吸收新鮮血液加入教師隊伍，選取理論基礎扎實、工程應用能力強的企業(yè)家或高級專門人才記錄在案，作為師資或兼職教授，建立健全校外導師庫，并根據(jù)專業(yè)學位研究生的研究方向和需求配備相應的校外導師。

（2）建立暢通的雙導師教學交流渠道。人才的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，學生通過教育，既要達到理論水平的提升，又要使其實際操作能力得到鍛煉。校內(nèi)外導師的交流合作，有利于全面了解學生，強化應用型才的培養(yǎng)，從而使理論與實踐相互結(jié)合。高校可定期舉辦學術研討會，建立校內(nèi)外導師交流平臺，以保證雙導師在教學上的有效溝通，并針對學生實踐能力培養(yǎng)問題交換意見。雙方導師經(jīng)驗的切磋，不僅可以提高導師的教學水平，還可以拓展學生的知識面，增加學生的社會經(jīng)驗。

3.實踐教學基地建設和質(zhì)量管理

（1）建立多維實踐平臺。高校除了建立專門的研究生實驗室和公共實驗室平臺外，還應加大人力和物力建設校外實踐教學基地，并積極與相關企業(yè)加強合作，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生。江蘇科技大學在這方面做了大量工作，建立了“校內(nèi)實踐平臺+校外聯(lián)合培養(yǎng)基地”的實踐教學模式，與多家企業(yè)簽訂產(chǎn)學研協(xié)議，成立了江蘇省企業(yè)研究生工作站。并統(tǒng)一組織安排全日制專業(yè)學位研究生與企業(yè)實踐的雙選會，在專業(yè)學位研究生實踐培養(yǎng)方面取得了可喜的成績。

（2）堅持互惠互利原則。由于高校和企業(yè)在“利益點”上的沖突，企業(yè)和學校只有在互惠互利的基礎上才能切實提高專業(yè)學位研究生的實踐教學質(zhì)量。企業(yè)可以利用高?？蒲袃?yōu)勢為公司提供技術服務，從而創(chuàng)造效益，為公司謀利；利用高校的師資力量，為員工提供技術培訓，提高員工的理論水平；通過實習期間了解學生的綜合素質(zhì)，優(yōu)先選拔中意的學生將來到本單位就職。江蘇科技大學與江蘇現(xiàn)代造船公司在這方面建立了良好的合作關系，共同開發(fā)新技術，研發(fā)新產(chǎn)品，通過雙導師聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，學校還邀請企業(yè)專家為學生授課，開設專題講座，學生在開闊視野和豐富知識的同時，也為企業(yè)做了良好的宣傳工作。

（3）加強實踐教學管理。為了切實提高學生的實踐教學質(zhì)量，強化實習基地管理至關重要。實習要制定具體的實習計劃，包括實習內(nèi)容、實習日程、實習指導等，明確實踐教學的日常管理和學校、學生、企業(yè)三方承擔的責任與義務。針對實踐教學可制定專門的《實踐教學手冊》，嚴格規(guī)定實踐教學的管理制度。同時，學校與企業(yè)要增加互動，定期交流，不斷完善實踐教學的管理制度，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生的共贏局面。

（4）健全實踐教學考核標準。實踐教學考核是檢查和評價實踐教學質(zhì)量的重要手段。[4]實踐教學過程中應對導師、學生承擔和完成的任務制定科學的考核標準，既要對學生進行考核，還應對指導教師進行評價，并與研究生學分和導師工作量相掛鉤。學校應定期和非定期抽查，發(fā)現(xiàn)和解決學生在實習過程中存在的問題，針對性地加以督促和完善，從而改變流于形式的實踐教學模式，真正提高學生的實踐能力。

三、結(jié)語

全日制專業(yè)學位作為新生的事物，近幾年得到不斷發(fā)展，但是其培養(yǎng)模式仍在不斷探索和完善中，只要我們牢固樹立“學為用”的教學思想，以培養(yǎng)學生實踐能力為中心，在“運行”上動腦筋，在“實施”上動真格，在“管理”上出實招，在“質(zhì)量”上下工夫，就一定能使全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)邁向新的臺階。

參考文獻：

[1]周紅康.雙導師制：創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的新機制[J].學位與研究生教育，2006，（5）：91-93.

[2]曹東莉，喬文妤.關于全日制專業(yè)學位雙導師培養(yǎng)的思考[J].科教導刊，2013，（16）：103-104.

[3]許曉東.我國重點大學本科工程教育實踐教學改革研究[D].武漢：華中科技大學，2013.

[4]韓宗先，王新惠，曹長雷，等.新建本科院校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構建[J].教育與教學研究，2011，25（1）：69-71，80.

（責任編輯：劉輝）