于莉莉 于善波 劉宇會

[摘 要]目前地方高校工商管理類專業(yè)教育中，存在學科本位意識較強，多學科的融合度低等突出問題，導致學生知識面窄，適應性差。先進制造業(yè)是實現(xiàn)制造強國的重大舉措，應培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、應用性的“工管融合”工商管理類人才，以更好地滿足先進制造業(yè)對管理人才的需求。

[關(guān)鍵詞]工商管理；柔性人才；錯位培養(yǎng)體系

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）37-0085-03

21世紀世界經(jīng)濟發(fā)展中最激烈的競爭，不僅表現(xiàn)在生產(chǎn)和科技領(lǐng)域中，同時也集中在培養(yǎng)人才的教育領(lǐng)域，特別是高等教育領(lǐng)域上。培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的應用型高素質(zhì)人才是新時期普通院校人才觀、質(zhì)量觀的核心問題，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵。

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國正實現(xiàn)從“制造大國”向“制造強國”的轉(zhuǎn)變，發(fā)展先進制造業(yè)是應對國際經(jīng)濟危機、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提高產(chǎn)業(yè)國際競爭力的重要戰(zhàn)略突破口，也是實現(xiàn)制造強國的重大舉措?！跋冗M制造業(yè)”的“先進”主要體現(xiàn)在三個方面：產(chǎn)業(yè)的先進性、技術(shù)的先進性和管理的先進性。對于制造企業(yè)來講，要實現(xiàn)管理的先進性，急需一批既熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理流程，又具備一定工科背景知識的復合型人才，即管工融合的管理類人才。

工管融合是指管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補共進，培養(yǎng)并強化學生的跨學科知識重組、創(chuàng)新和應用能力，使學生能夠快速適應現(xiàn)代化企業(yè)的管理要求。

1 地方高校工商管理類應用人才培養(yǎng)存在問題

1.1 目標共性趨同，難以滿足差異化的人才需求

不少高校制訂的工商管理類本科人才的培養(yǎng)目標從總體上看大致相同，甚至有些高校的培養(yǎng)目標與教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標完全一致，缺少個性和專業(yè)特色，難以滿足市場多樣化、差異化的人才需求。教育管理部門在檢查教學工作時，對培養(yǎng)目標本身不進行考察與評價。

1.2 知識結(jié)構(gòu)單一，適應能力差

由于我國長期以來實行嚴格的計劃經(jīng)濟體制，工商管理類的專業(yè)教育實際上變成了一種行業(yè)教育或崗位教育，無論在教育基本理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)開設(shè)以及課程結(jié)構(gòu)等方面，都深深地打上了計劃經(jīng)濟色彩極濃的“專業(yè)”性質(zhì)，導致學生知識結(jié)構(gòu)單一、片面，能力不強，素質(zhì)不高。各種調(diào)查顯示，社會對高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生滿意度普遍偏低，在校大學生對高?，F(xiàn)狀滿意度也偏低，同時，我國高等教育面臨普及化、國際化、市場化的挑戰(zhàn)，社會對工商管理類人才的需求趨向多樣化。因此，急需加快工商管理專業(yè)教育的系統(tǒng)改造，培養(yǎng)出符合市場需要的、具有獨特技能和優(yōu)勢的應用型工商管理人才。

1.3 教學內(nèi)容理論性過強，實踐教學手段落后

隨著各個學校對應用型人才培養(yǎng)模式的探索，對工商管理的教學提出了新的思考。現(xiàn)在我國的市場經(jīng)濟日趨成熟，工商管理也發(fā)生了重大改變，但是在工商管理專業(yè)教學方面卻明顯落后于實踐發(fā)展，除課程設(shè)置外，教材和教學內(nèi)容問題相當突出，雖然現(xiàn)在大多采用的是面向21 世紀的優(yōu)秀教材和國家高等教育“十二五”規(guī)劃教材，但多數(shù)理論性過強、實踐性較差。在教學手段方面，雖然不少老師已經(jīng)運用多媒體手段和案例教學法進行教學，但在教學內(nèi)容和教學方式上，仍然屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學模式。模擬實驗室與實際還有一段距離，需要進行深入的研究和改善。

2 基于“三位一體，管工融合”理念的工商管理類應用人才規(guī)格定位

按照“管理知識、方法、能力與工科知識融合、區(qū)域特色鮮明”的原則，吸收世界先進管理教育理念，我們積極探索基于管工融合理念的工商管理類創(chuàng)新性應用人才應具備的知識、能力和素質(zhì)。通過對基于管工融合理念的工商管理類創(chuàng)新性應用人才培養(yǎng)定位的分析，構(gòu)建基于管工融合理念的工商管理類創(chuàng)新性應用人才的“知識—能力—素質(zhì)”結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的能力本位體。

2.1 知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)包括三塊：理論知識、通用知識和職業(yè)知識。理論知識包含學科知識和專業(yè)知識兩塊。學科知識包含與管理類專業(yè)有關(guān)的經(jīng)濟學、會計學、統(tǒng)計學、財務管理、國際貿(mào)易等知識，這些知識是工商管理類各專業(yè)共通的，以及一定的產(chǎn)品設(shè)計、材料加工、生產(chǎn)工藝等方面的工科知識。專業(yè)知識是指專業(yè)核心課程，因?qū)I(yè)不同而有所差異，除市場營銷學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、管理溝通、運籌學等共通知識外，還包括各專業(yè)自身的核心知識。通用知識是普通高等學校所有專業(yè)學生都應掌握的基礎(chǔ)性知識，目的是為了培養(yǎng)和提高職業(yè)需要的非專業(yè)工作能力。工商管理類專業(yè)的通用知識包含思想政治理論知識、人文社科知識、法律知識和工具技能知識。職業(yè)知識是圍繞理論知識在具體職業(yè)崗位運用而形成的實踐知識，針對應用能力培養(yǎng)的需求，以職業(yè)分析乃至工作過程分析為依據(jù)，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的特點，與職業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)。理論知識是基礎(chǔ)，通用知識是保障，職業(yè)知識是依托。

2.2 能力結(jié)構(gòu)

基于管工融合理念的工商管理類創(chuàng)新性應用人才的能力結(jié)構(gòu)劃分為專業(yè)技術(shù)能力、通用技術(shù)能力和社會發(fā)展能力三塊。專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)崗位和職業(yè)資格緊密相關(guān)，總體反映學生在特定職業(yè)崗位上具有的專業(yè)業(yè)務能力，它強調(diào)應用性和針對性。通用技術(shù)能力主要反映學生在工作活動中所需要的行為能力，它強調(diào)適應性和規(guī)范性。社會發(fā)展能力主要反映學生適應未來發(fā)展的需要，從容應對環(huán)境變化的能力，它強調(diào)遷移性。

2.3 素質(zhì)結(jié)構(gòu)

基于管工融合理念的工商管理類創(chuàng)新性應用人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)三塊。專業(yè)素質(zhì)指在所從事的職業(yè)或承擔的專業(yè)工作中表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)，本質(zhì)屬性是職業(yè)性。人文素質(zhì)指在人文方面所具備的綜合品質(zhì)，即由知識、能力、情感、態(tài)度、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為人的氣質(zhì)和修養(yǎng)。身心素質(zhì)指身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的合稱，它是專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)得以建立和提高的基礎(chǔ)。

3 “三位一體，管工融合”的工商管理人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

3.1 優(yōu)化工商管理類專業(yè)理論教學體系

理論教學體系應遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，強調(diào)管理理論與工科知識相融合，注重管理與工科教學模塊的相互補充、相互融合與滲透，力求教學內(nèi)容既要突出知識的應用，同時也要重視學生社會適應能力和競爭能力的培養(yǎng)。打造“基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、工科技術(shù)課程模塊和應用性專業(yè)課程模塊”四大教學平臺。其中，基礎(chǔ)課程模塊含科學人文與基本技能工具性課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、相鄰學科基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程模塊含專業(yè)核心主干理論課程，按照現(xiàn)代企業(yè)管理所應具備的能力來設(shè)計；工科技術(shù)課程模塊圍繞先進制造業(yè)相關(guān)工程技術(shù)知識設(shè)置；應用性專業(yè)課程模塊含實務操作內(nèi)容較多的專業(yè)課程，以管理體驗和實踐為基本特色，以加強學生創(chuàng)新能力和實踐能力為重點。在課程設(shè)置上，適當減少必修課程，加大選修課在整個教學計劃中所占的比重，增設(shè)一些拓寬基礎(chǔ)和專業(yè)口徑、有明顯時代特征、體現(xiàn)學科交叉等的課程，專業(yè)教學總學時控制在一定的幅度。

3.2 設(shè)計“三位一體”的課程體系

打破原有課程體系設(shè)計理念，在課程設(shè)置和訓練方法上融合系統(tǒng)工程的原理，通過與工科知識相結(jié)合，構(gòu)建知識、實訓與實踐“三位一體”的課程體系，培養(yǎng)學生跨學科知識重組能力、創(chuàng)新能力和應用能力。

公共基礎(chǔ)課是專業(yè)的基礎(chǔ)科學，圍繞專業(yè)課程展開教學。專業(yè)基礎(chǔ)課是連接公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程群的紐帶，專業(yè)基礎(chǔ)課要注重綜合設(shè)計實驗的教學內(nèi)容，為課程設(shè)計做前期預備知識。鼓勵學生運用課程設(shè)計中所學到的知識來參加各類創(chuàng)新大賽，以此強化學生的實踐能力。專業(yè)課程群的教學要注重實際問題的解決，真正讓“做中學”貫穿整個專業(yè)課程群的教學之中，將多門課程關(guān)聯(lián)起來做課程設(shè)計。工科技術(shù)課程的教學要注重先進制造業(yè)工程技術(shù)知識，結(jié)合工科技術(shù)實訓，分組做綜合設(shè)計項目，培養(yǎng)專業(yè)知識運用和團隊工作能力，提高學生綜合創(chuàng)新實踐能力。校企合一實踐則為最終的畢業(yè)設(shè)計做好準備。

3.3 建立“校企深度融合，工學良性互動”的實踐教學體系

通過“校企深度融合，工學良性互動”，改革經(jīng)管專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學模式，使教學全過程與工作全過程緊密結(jié)合，貫穿“做中學、學中做”的教學理念。通過校企產(chǎn)學研結(jié)合，建設(shè)特色課程，打造“雙師型”教師隊伍，摸索應用型人才培養(yǎng)模式等有效途徑，必定能夠提高學生的職業(yè)技能，達到職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、職業(yè)身心素質(zhì)和自我發(fā)展素質(zhì)的有機融合，并且提升教師的教科研能力，創(chuàng)新校企合作方式和豐富校企合作內(nèi)涵，推進地方高校教育的可持續(xù)發(fā)展。建立“校企深度融合，工學良性互動”的實踐教學體系，應本著“產(chǎn)學合作、校企互動、相互滲透、互惠雙贏”的基本原則，借鑒其他大學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)實踐教學的經(jīng)驗，以及目前企業(yè)對人才的要求，搭建校企互動合作的實踐教學運行機制平臺總體框架，如下圖所示。

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