許蓉蓉

一、情境創(chuàng)設(shè)有效性的思考

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。” 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。因此，我們要善于把數(shù)學(xué)問題與生活實際結(jié)合起來，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流……喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)生主動地探究問題，獲得廣泛的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。

最近我有幸聽了一節(jié)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，感觸較深，受益匪淺。一上課，教師就拎了一捆數(shù)學(xué)本進課堂告訴學(xué)生：“老師要將這36本數(shù)學(xué)本分給全班同學(xué)，要求第一組分得這些數(shù)學(xué)本的1/3 ，第二組分得這些數(shù)學(xué)本的2/6，第三組分得這些數(shù)學(xué)本的6/18 。大家想一想，這樣分合理嗎？誰分得多？這些數(shù)學(xué)本分完了嗎？”這些問題提出后，同學(xué)們說法不一，爭論起來：“那當(dāng)然是第三組分得最多啦！”“不，第一組分得最多！”于是教師讓三個小組的組長親自動手來分這些數(shù)學(xué)本。分的結(jié)果使同學(xué)們驚呼：“分得一樣多！”“怎么會分得一樣多呢？”帶著這樣的疑問，教師抓住這一極好的時機講授新課：“為什么分得一樣多？為什么這三個分?jǐn)?shù)的大小會相等呢？學(xué)完了這節(jié)課大家就知道了?！苯又瑤熒家燥枬M的熱情投入到新知識的學(xué)習(xí)之中。

二、動手操作有效性的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識大多需要感性、直觀材料的支持。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過對物體、模型、圖形的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等活動，讓學(xué)生動手摸一摸、切一切、猜一猜、折一折、量一量、拼一拼等，從而讓學(xué)生的手、眼、口、腦都用起來，主動積極地參與學(xué)習(xí)活動。例如有教師在教“三角形的面積”時，先讓學(xué)生用兩個完全一樣的三角形動手拼成一個平行四邊形，得出其中一個三角形的面積是平行四邊形面積的一半，平行四邊形面積是底乘以高，故三角形面積應(yīng)為底乘以高除以2，由此給學(xué)生留下深刻的印象，也清楚了除以2的緣由，具體計算時，再也不會忘了除以2。再如講“長方體的特征”時，讓學(xué)生動手切蘿卜，切下第一刀后摸一摸，得到了什么？（面）切下第二刀后摸一摸，得到了什么？（棱）再切下第三刀摸一摸，又得到了什么？（頂點）最后直至切成一個長方體。通過這樣的操作，一刀切出一個知識點。最后再動手?jǐn)?shù)一數(shù)：切成的長方體有幾個面？幾條棱？幾個頂點？這種教學(xué)方法，學(xué)生不但喜聞樂見，學(xué)得輕松，而且對所學(xué)的知識印象深刻。

三、游戲表演有效性的思考

“玩”是兒童的天性，游戲是學(xué)生感興趣的活動。在枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂教學(xué)會更加有效。例如有教師在講“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，在學(xué)生掌握了這二者的概念之后，就讓學(xué)生做這樣的游戲。每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)號，符合教師下列提問的站起來，并依次響亮地說出自己的學(xué)號。①是質(zhì)數(shù)的同學(xué)。②是合數(shù)的同學(xué)。③既是奇數(shù)又是合數(shù)的同學(xué)。④既是偶數(shù)又是合數(shù)的同學(xué)。⑤最小的質(zhì)數(shù)的同學(xué)。⑥最小的合數(shù)的同學(xué)。⑦從未站過的同學(xué)。又如講完“分?jǐn)?shù)的意義”后，讓第二組的男生站起來，問站起來的男生占這一組人數(shù)的幾分之幾？把什么看著單位“1”？站起來的男生占全班人數(shù)的幾分之幾？又把什么看作單位“1”？這樣的游戲，符合小學(xué)生的心理特點，他們自然積極參與，興趣盎然。同時，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，養(yǎng)成了學(xué)生不甘落后、積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。再如教“長方體的認(rèn)識”，為了幫助學(xué)生強化長方體的特征，教師只準(zhǔn)學(xué)生只許用手摸，不許看，從許多形狀的物體中摸出長方體，摸出后讓他們辨別為何這個是長方體，那個不是長方體？學(xué)生們在音樂聲中摸出一個個長方體，輕松愉快地掌握了長方體的特征。

四、課堂練習(xí)設(shè)計有效性的思考

課堂練習(xí)設(shè)計是課堂教學(xué)的有機組成部分，是檢測、反饋學(xué)習(xí)效果的最主要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。一節(jié)課要留有充足的時間進行課堂練習(xí)，實施“課堂達標(biāo)”考查。課堂練習(xí)的設(shè)計有三個層次：第一層次的練習(xí)要突出基礎(chǔ)性，選擇與書本例題相同或相近的練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，著力夯實基礎(chǔ)。第二層次的練習(xí)要突出針對性，就是針對學(xué)習(xí)中的重點、難點和學(xué)生容易出錯的地方所設(shè)計的練習(xí)。第三層次的練習(xí)要突出變式性，練習(xí)的形式要多樣，著力提高學(xué)生掌握知識、靈活解決問題的能力。教師要根據(jù)練習(xí)設(shè)計的層次性，結(jié)合學(xué)生參差不齊的實際水平去選擇題目，不搞統(tǒng)一要求，應(yīng)該讓中等生做難度適中的題目，后進生做基礎(chǔ)性的題目，優(yōu)等生做靈活性、技巧性強的題目，同時在數(shù)量上讓后進生少做一些、優(yōu)等生多做一些，保證優(yōu)等生“吃飽”、后進生“吃了”、中等生“吃好”，讓每一個學(xué)生都有不同程度的提高，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個永恒的課題，值得我們思考的東西很多，沒有現(xiàn)成的模式，也沒有可循的規(guī)律，需要我們?nèi)ヌ剿鳌⑷タ偨Y(jié)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師必須首先要用新課程理念來武裝自己，同時要銳意創(chuàng)新，一切從課堂有效性出發(fā)來組織教學(xué)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的腦、眼、口、耳、手等多種感官參與到學(xué)習(xí)之中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生的思維始終處于積極愉快的狀態(tài)，在“動”中求知、在“玩”中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)發(fā)揮到最高效應(yīng)。

（江蘇省揚州市生態(tài)科技新城泰安學(xué)校）