肖薇

[摘要]本文在分析非會計本科專業(yè)《會計學》課程教學存在問題的基礎上，從課程時間安排，課程內(nèi)容設計，授課老師調(diào)整，建立興趣學習小組等方面提出了相應的改進措施。

[關鍵詞]會計學；課程；教材；學習小組

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）34-0151-02

1引言

《會計學》課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要基礎課程。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。當前，我國特色社會主義市場經(jīng)濟在不斷完善中，會計作為市場經(jīng)濟的一門重要商業(yè)語言，對市場經(jīng)濟中的公司、企業(yè)、個體等微觀主體相互溝通、相互交流起著重要的作用。鑒于會計的重要性，在許多高校的二級學院，如管理學院或者商學院等下屬的非會計本科專業(yè)中，一般都會開設一門《會計學》基礎課程。開設時間一般會選擇第三個或者第四個學期。由于商學院下屬的專業(yè)比較多，如企業(yè)管理，財務管理、市場營銷、物流管理、旅游管理、酒店管理等專業(yè)，而各個專業(yè)又各具特色，專業(yè)對課程要求也不盡一致，為此，會計教學任務就比較煩瑣和復雜。如何針對學生具體特點合理安排會計教學任務，完善課程教學內(nèi)容等問題就值得深入研究。盡管目前有學者對非會計本科《會計學》課程教學進行了一定的探討，如葉映紅（2011）、劉亞莉（2010）、張?。?010）、蔡香梅（2010）、祝素月（2008）等，也提出了一些合理的對策，但鑒于經(jīng)濟的不斷發(fā)展對《會計學》教育提出了更高的新要求，如何針對經(jīng)濟發(fā)展的形式，與時俱進，對《會計學》課程的教學改革研究仍很有必要。筆者根據(jù)對非會計本科專業(yè)《會計學》課程教育的一些具體體會，擬對該課程的教學改革進行初步探討。

2非本科專業(yè)《會計學》課程教學問題分析

2.1學生認知理解存在差異

學生對《會計學》這門課程的認知和理解存在較大差異，這種差異主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，不同的專業(yè)學生對《會計學》課程認知度不一樣。如企業(yè)管理和財務管理專業(yè)類的學生，對《會計學》比較重視，學習興趣普遍比較濃厚。而市場營銷、物流管理等其他類的專業(yè)學生對該課程的熱情度并不高，上課時表現(xiàn)得比較漠視和不以為然。另一方面，在同一個專業(yè)中，學生對《會計學》課程的認知程度也不一樣，并且差異分布非常明顯。在同一個專業(yè)中，除了極少數(shù)學生表現(xiàn)得非常優(yōu)秀和具有很高的學習熱情外，大部分學生對這門課程普遍表現(xiàn)得非常一般。在以前的考試中，也出現(xiàn)過大部分學生不及格的情況，兩極分化現(xiàn)象比較嚴重。

2.2《會計學》教材內(nèi)容繁雜

在《會計學》教材內(nèi)容設計上，常規(guī)教材會包括很多方面的內(nèi)容，有會計學原理的基本知識，有初級會計實務的一些內(nèi)容，也有中級會計學的部分講解，同時也包含了成本會計學的一些計算技能，財務管理的有關原理。像一個大雜燴，本想無所不包，但又都是淺嘗輒止；本想面面俱到，但又都是點到而已，把會計學專業(yè)的一些基本內(nèi)容堆砌起來的痕跡比較明顯。導致學生上課容易產(chǎn)生走馬觀花的感覺，從一個層面轉(zhuǎn)到另一個層面，在沒有消化吸收的情況下，只能囫圇吞棗后再接受另一個知識點，因而容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，教學難以達到期望效果。另外，由于當前注重實踐教學和公共課程教學，《會計學》課程由原來的每周三節(jié)壓縮到每周兩節(jié)，在課時壓縮，以及該課程內(nèi)容不斷增加的情況下，老師授課計劃安排也是捉襟見肘，難以對每一個知識點進行深入講解，而由于針對的是非本科專業(yè)，其學生對《會計學》課程沒有專業(yè)知識基礎，接受起來比較困難，如果講解時間過快，則更加難以接受，最終導致學習效果不理想。

2.3片面強調(diào)專業(yè)性

由于在不同的專業(yè)都會開設《會計學》課程，有些專業(yè)負責人對這門課程還存在認識的差異。盡管這些專業(yè)負責人都認識到了這么課程的重要性，但是在怎樣開設該課程時，比較一致的意見還是強調(diào)會計教學要與自己本專業(yè)息息相關，例如酒店管理專業(yè)負責人就希望開設《酒店會計》，旅游管理專業(yè)負責人就希望開設《旅行社會計》，物流管理專業(yè)負責人就希望開設《物流會計》。這些專業(yè)負責人認為，只有開設與本專業(yè)有關聯(lián)的課程，課程設計才能彰顯專業(yè)特色，課程設計才能合理，學生的學習才能緊密地圍繞本專業(yè)進行，否則，就會對本專業(yè)的學生培養(yǎng)不利。由于比較片面強調(diào)專業(yè)性，導致課程開設比較分散，給任課老師帶來了不小的壓力。

2.4專業(yè)教師力量薄弱

由于《會計學》課程一般在管理學院中的每一個專業(yè)都會開設，授課任務繁重，而會計學專業(yè)老師又相對不足，因此，有些學校會讓非會計學本科或以上學歷畢業(yè)的老師去講授《會計學》課程，由于是非專業(yè)背景，教學難以達到深入淺出的效果。同時，也會因為師資力量的相對不足，有些學校還會集中上課，把各種不同專業(yè)，如企業(yè)管理、旅游管理等專業(yè)的學生集中起來授課，造成一個班多達一百多人的現(xiàn)象，大班上課效果差強人意，教學效果并不理想，也容易造成學生認為這是一門公共課程的印象，上課不太重視。非專業(yè)背景老師授課，教學任務又非常繁重，容易導致其心有余而力不足，疲于應付，難以有效展開教學工作，最終致使會計學課程教學效果較差。

3會計教學改進措施

3.1課程安排

筆者認為，由于會計學內(nèi)容較多，僅僅利用一個學期講授《會計學》，并且一周只安排兩個課時，效果不太理想。鑒于會計在市場經(jīng)濟中的地位不斷提高，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，因此，對管理學院和商學院畢業(yè)的學生，掌握會計學的基本知識，不僅對本專業(yè)的知識掌握有益，也能在未來工作中對公司或企業(yè)的經(jīng)濟活動規(guī)律的深入認識和把握有著很大幫助，所以，課程安排要適當延長和改進。建議把會計學分為兩門課程進行講解，一門是《會計學原理》，一門是《初級會計實務》?！稌媽W原理》課程的開設是為后續(xù)的深入講解做準備，其本身也是一門會計學入門的重要基礎課程，具有重要的地位。在原理課程結(jié)束后，再開設《初級會計實務》課程，學生容易理解和接受，教學的節(jié)奏比較適度。而《初級會計實務》課程的開設能夠滿足非會計本科專業(yè)學生對會計學知識掌握的要求，對他們工作崗位所要求具備的財務知識也已足夠，因此這兩門課程的開設就能夠達到學習會計基礎知識的要求。開設的具體時間可以選擇大學二年級的第一學期和第二學期，每一周開設兩節(jié)課即可。這樣安排的理由是因為大學一年級以后，學生的公共基礎課已經(jīng)基本完成，新知識的探索欲望比較強烈，同時，學生的心態(tài)也比較穩(wěn)定，知識接受的效率會相對較高。而兩個學期連續(xù)開課，是因為這兩門課程本身具有較強的連貫性，需要不間斷的學習，學生的學習效果才會比較理想。

3.2課程教學內(nèi)容改進

在課程內(nèi)容安排上，需要適當簡化，不需要過多講解會計學若干基本原理等方面的理論知識，這對短暫學習會計學的學生而言，容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，最終導致學習效果不盡如人意。為吸引他們的注意力，并讓他們產(chǎn)生足夠的興趣，應該以故事性較強的經(jīng)濟事項為主線進行講解。由于會計學與現(xiàn)實中公司企業(yè)的經(jīng)濟活動有著緊密的聯(lián)系，編制生動活潑的實例并不是一件很困難的事情。并且，在每一個小段實例講解完成后，需要及時講解如何編制資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，鑒于這三個關鍵報表在會計學中的重要地位，以及深刻理解企業(yè)財務的關鍵作用，對這三大報表進行反復講解很有必要，這對學生深刻理解和掌握會計學知識非常有意義。

3.3授課老師調(diào)整

由于非會計本科專業(yè)的學生接受的《會計學》教育時間較短，而所要求學習的范圍包括會計學基礎知識，初級會計實務的基本內(nèi)容，成本會計和管理管理會計的相關理論，內(nèi)容較多。在這樣的情況下，授課老師需要在一兩個學期把《會計學》課程的核心內(nèi)容比較完整的講述清楚，是一件非常困難的任務。因此，不能隨意安排老師，特別是沒有會計專業(yè)背景的老師去講授這門課程，而是需要從會計專業(yè)教研室里選派經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)老師，他們專業(yè)知識背景深厚，視野開闊，理解透徹，高屋建瓴的講課自然就會生動有色，學生容易茅塞頓開，豁然開朗，學習效果會極大提升。

3.4組織興趣學習小組

由于非本科專業(yè)的學生對會計的理解和熱情度存在較大差異，有一些特別喜愛，一接觸這門課程后，就會沉浸其中，有的甚至萌生轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。另外，大部分的學生對這門課程表現(xiàn)一般，不以為然而難有學習熱情者還是占大部分比例。所以，除了平常進行課程教學外，針對少部分難以“吃飽”會計知識的學生而言，應該開設“小灶”對他們進行特別關照，也就是成立興趣學習小組，在授課老師特別指導下，共同探討學習心得，這對他們的學習會很有促進作用。筆者所在學校也有非會計專業(yè)的學生接觸會計課程后，有主動轉(zhuǎn)專業(yè)的，并且畢業(yè)后進入會計主管崗位，工作成績斐然。在現(xiàn)實中，也遇見過一些非會計專業(yè)畢業(yè)的學生，通過幾年努力后，考上了注冊會計師，在會計事務所里工作也表現(xiàn)突出。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與這門專業(yè)的特點有關，會計學專業(yè)起點較低，盡管平時有較多的數(shù)據(jù)核算量，但對數(shù)學的要求并不高，具有中學數(shù)學水平的能力就已經(jīng)很充分了。對會計知識有特別熱情和特別感悟的學生，就具備了成為會計人才，甚至成為高級會計人才的潛質(zhì)。對他們需要細心培養(yǎng)，多一點耐心，多一點指導。此外，盡管每一個班的特殊人數(shù)較少，但非本科專業(yè)比較多，匯總起來人數(shù)不容忽視。把這群志同道合的學生組織成興趣學習小組，不僅方便老師指導和他們相互之間幫助和促進，對帶動其他學生的學習熱情也很有裨益，這有利于會計教學工作的深入展開，從而達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]葉映紅.經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學教材之內(nèi)容體系改進[J].財會月刊，2011（8）：104-106.

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[3]張健.應用型本科人才培養(yǎng)模式下非會計專業(yè)會計學差異化教學改革探討[J].財會通訊，2010（10）：149-151.

[4]蔡香梅.提高非會計專業(yè)會計學原理教學效果的途徑[J].會計之友，2010（10）：110-112.