馮智普

摘 要：要提高數(shù)學教學質(zhì)量，必須創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。而恰當?shù)恼n堂提問則是創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的必要條件。課堂提問是一門藝術(shù)，提問及時，有利于吸引學生的注意力，能開發(fā)學生的智力，激活學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學語言及表達能力。

關(guān)鍵詞：教學環(huán)境；數(shù)學思維；數(shù)學語言；優(yōu)化課堂

課堂教學應(yīng)遵循以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線的原則。課堂提問是師生信息交流的一種形式，是教師了解學生是否理解、掌握所學知識的一種手段，也是學生獲取知識和技能的主要源泉。我們只有重視課堂提問，不斷研究課堂提問，才能助力學生成才。

一、數(shù)學課堂提問要有明確的目的性

在數(shù)學教學過程中，教師所提的問題應(yīng)該具有明確的目的性，即為實現(xiàn)教學目標而設(shè)置，那種目的不明甚至盲目的提問，對教學只會帶來消極的影響。在課堂上，教師提出的每一個問題，都要引起學生的思考，激起學生某一范圍內(nèi)的思維活動。如果由于教師缺乏明確的目的性，學生的思想就會失去方向，并產(chǎn)生某種失落感，使情緒受到影響；從教師方面來講，既浪費了寶貴的教學時間，又影響了教學目標的實現(xiàn)。教師要善于提一些新穎、富有吸引力、與學生已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系而又暫時無法解答的問題，使學生一開始就對新問題產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)設(shè)誘人的學習情境。例如在講解“平面與平面垂直的判定定理”時，教師設(shè)置懸念問：“教室的門不管開到哪一個位置，為什么總是與地面垂直？”學生們興趣盎然，都來琢磨和研究這個問題，求知的欲望會自然而生。

因此，教師在備課時，對學生提出的每一個問題都要認真研究，使問題的解答與課堂教學的目標緊密地結(jié)合起來，真正起到為教學目標服務(wù)的目的。

二、數(shù)學課堂提問要具有啟發(fā)性

在多數(shù)情況下，教師提出的問題，應(yīng)能啟發(fā)學生的思維，促使學生積極地探索數(shù)學問題。對于只要求學生回答“是”或“不是”“對”或“不對”的問題、機械復述的問題，提問不應(yīng)過多。教師應(yīng)問學生“為什么要這樣做？”“這種做法是怎樣想出來的？”，即產(chǎn)生這種解題方法的思維過程是什么？數(shù)學教學就是要把這種思維過程揭示出來、暴露出來。也就是教師要抓住教學思維的力量來進行提問，這樣有利于學生學會探索數(shù)學的思維方法，培養(yǎng)探索、思考能力的習慣。因此，提問要為啟發(fā)學生思維、探索的思想意識而設(shè)置。

在進行課堂教學中，教學形式主要以師生、生生間的溝通交流為主，將教學主體轉(zhuǎn)移到學生身上來，使學生能夠主動思考、討論、研究，進而完成啟發(fā)式教學的整個過程。

三、數(shù)學課堂提問的語句要準確

教師提問語言既要顧及數(shù)學本身特點，又要結(jié)合學生的認知特點，表述準確精練，不能含糊不清。例如：“不在同一直線上的三點可以確定什么？”教師希望學生回答“圓”，但也可能會有學生回答“三角形”等，這種含混的問題，學生不知答什么好。再如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學生也不好回答。因此，教師在備課時，要精心設(shè)計問題，如該提問哪些問題、如何遣詞列句、學生可能產(chǎn)生哪些答案，這樣才能真正給學生創(chuàng)造有利的學習情境。

四、數(shù)學課堂提問要面向全體學生

很多教師都有同感，課堂提問學生發(fā)言不積極，發(fā)言的只有極少數(shù)學生，他們成了回答問題的“專業(yè)戶”，而大部分學生成了旁觀者。這就要求教師在備課時做到心中有數(shù)，面向全體學生，所列出的問題要有層次、有坡度，讓基礎(chǔ)較差的學生回答簡單的問題，基礎(chǔ)較好的學生回答難度大一點的問題。這樣，才有利于調(diào)動全班學生發(fā)言的積極性、主動性。同時，學生回答問題時，教師要精神專注，因勢利導，讓每一個學生都能在老師的引導下獲得成功的喜悅。

五、數(shù)學課堂提問要注意發(fā)展學生的數(shù)學語言能力

在數(shù)學教學中，教師要精心設(shè)計問題，創(chuàng)造一切機會讓學生發(fā)言，不僅能反映學生思維的正確性、掌握知識的程度，而且有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力。

數(shù)學課堂提問的方式，最多的還是提問第一名學生，若回答不正確或不完全正確又提問第二名學生，如此繼續(xù)下去直到回答正確為止，這對培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學語言的表達是不利的。不妨試一試，提問時若學生回答不正確或不完全正確，教師不是忙于提問第二個學生，而是對原來回答問題的那個學生進行啟發(fā)誘導，讓他繼續(xù)回答問題，直到學生能用清晰的數(shù)學語言完整、有條理、準確地回答問題為止。這種提問方式，對被提問的學生是一次嚴格的數(shù)學語言訓練，對全班學生也有教育作用，這樣長期堅持下去，是很有效果的。例如在引入雙曲線的概念時，教師可先復習橢圓的概念：“到兩定點的距離之和為常數(shù)的點的軌跡及其方程是怎樣得到的？”以此為基礎(chǔ)進一步提問：“到兩定點的距離之差為常數(shù)的點的軌跡又是什么呢？其標準方程又是怎樣的呢？”此問題的提出，既注意了前后教學內(nèi)容的銜接，又抓住了下一環(huán)節(jié)，故而學生能大致得出雙曲線的概念及其標準方程。

六、數(shù)學課堂提問不宜提倡“大合唱”

學生個別回答教師提出的問題，不僅是及時的，而且比“大合唱”式回答所提供的信息反饋要準確很多。學生“大合唱”式的齊聲應(yīng)答既存在著“哄然雜焉”的聽不清現(xiàn)象，也存在著部分的“優(yōu)”掩蓋了整體的“差”的虛假現(xiàn)象，使一些學生成為“濫竽充數(shù)”的可能，因而所獲反饋信息有相當?shù)牟磺逦筒豢煽啃?，這樣教師就很難從提問中來獲取學生掌握知識的信息，也就不能切實有效地進行教學。因此，只有個別提問，了解整體情況，才能行之有效地調(diào)整教學，從而提高學生整體的學習水平。

總之，教師只有在教材上、學生上狠下功夫，做好精心設(shè)計、周密安排，課堂提問才能胸有成竹、游刃有余，才能激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，從而達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學生思維能力、促進學生成才的目的。

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（西藏拉薩江蘇實驗中學）