趙微微

【摘要】語文，可以說是學生學習的基礎課程與核心課程。我國五千年博大精深的文化都濃縮在語文這一課程上。近年來，隨著課程教育的改革和新課標的實行，語文課越來越注重素質教育，越來越以學生為中心，人文精神理念不斷深化。對于中職語文來說，不但要將技能教授給學生，還要重視學生的個人素質和文化修養(yǎng)。那么如何在中職語文教學中把人文精神這一理念傳遞給學生，將是本文討論的重點。

【關鍵詞】人文精神 中職語文

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0042-02

一、前言

語文，是我們每個人學習的入門課程，是中華五千年文化與漢語言文學的魅力所在。對于中職學生來說，學校的課程設置往往將重點放在技能的學習上，而忽視文化課程。由于學校、老師和學生本人的不重視，導致在中職學校中對語文的精髓得不到學習，達不到新課標規(guī)定通過學習語文希望學生能夠全面掌握知識的目的。中職學生的文化程度低，對歷史的認知度不夠，對我國的精神文明理解不足，不利于學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，阻礙了我國培養(yǎng)高素質技能人才的長遠發(fā)展。為了中職學生今后的個人發(fā)展，也為了學校能夠與時俱進，貫徹國家科教興國的戰(zhàn)略方針，因而很有必要將人文精神理論實施于語文課程的教學中。

二、人文精神的含義與在教學中滲透人文精神的意義

1.要將人文精神理論滲透于中職語文的教學中，就必須先了解什么是人文精神。人文精神就對自我精神的重視，具體包括對自己尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，也包括對前人遺留下來的精神文化高度珍視，它是對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造[1]?？v觀我國中職學校當前的語文教學狀況，顯然離人文精神教育還有一定距離。

2.由于中職學校重技術輕學術的教學模式，加之教師講課生硬，學生缺乏學習樂趣，對語文課不重視，普遍存在應付考試心理，學生沒有精神追求，對今后個人發(fā)展造成阻礙。因而，研究中職語文教學人文精神的滲透有重要意義。

（1）能夠幫助學生樹立正確的三觀。市場經濟為我國帶來的變化是顯而易見的，同時也產生了許多負面影響。諸如“拜金主義”、“享樂主義”等腐朽思想，嚴重侵蝕著象牙塔里的學子們。而語文課文內容都是精選出來的，當中有教育學生熱愛祖國和民族的；有教育學生團結奉獻的；也有教育學生先人后己、舍己為人的。這些都宣揚了正確的社會主義價值觀，對學生樹立崇高的人生觀、設立個人未來有利于國家和社會的發(fā)展目標很有幫助。

（2）能夠培養(yǎng)學生的審美觀，使他們對生活充滿熱情。語文課文中不乏一些描寫祖國山川秀美的詩詞文章，向學生滲透人文精神，培養(yǎng)他們健康的審美觀，凈化心靈與陶冶情操，使學生善于發(fā)現生活中點滴的美。有一雙發(fā)現美的眼睛和高尚的情操，能夠幫助學生在當今競爭激烈、生活壓力大的社會中舒緩自己的情緒，增添生活樂趣同時對生活充滿希望、充滿激情。

（3）幫助學生形成良好的性格與健康的心理。當今社會競爭日益激烈，學生要承受來自學校、家庭、升學、就業(yè)等方面的壓力，這些負面情緒得不到開導和宣泄，使許多學生心理脆弱，抗擊打能力低，甚至行事偏激。在語文教學中實施人文精神教育，通過學習名人志士的經歷，使學生能夠把壓力轉化為動力，增強勇氣和信心面對生活中遇到的困難，把挫折、磨難看成對自己的歷練，從而形成樂觀的性格與堅強的心理素質。

三、培養(yǎng)中職學生人文精神面臨的問題

1.思想長期缺乏人文精神意識。由于中職學校的特殊性，學校的教學重點是教授學生勞動技能，文化知識只是作為學生的輔助課程。學生沒有升學的壓力，學校和教師也不夠重視，老師講課枯燥乏味，學生上課應付差事，導致中職語文發(fā)揮不了這一課程真正的作用。而中職學校的學生大部門文化素質偏低，學習文化課程比較吃力，因為學校的放松，所以自身也不再努力，大多數學生缺乏對未來的規(guī)劃，每天得過且過。而中職學生思想不夠成熟，很容易受到不良思想的侵蝕和學校大環(huán)境的影響，他們往往隨大流，逃課、打架、攀比、享樂的現象在中職學生身上隨處可見。因為人文精神的長期缺失，使得中職學生個性叛逆，不懂尊重他人，沒有集體觀念過分關注自身，他們往往行事偏激對人對事缺少情感，長此下去很容易誤入歧途，對個人、對家庭、對國家和社會造成無法挽回的危害。

2.學校教育還無法全面擺脫應試教育的枷鎖。雖然我國近年來積極的推行教育改革和新課標的實施，但就我國目前現狀來說，考試升學才是頭等大事，許多高等學校還無法全面擺脫應試教育的教學模式，更不用說不注重文化課的中職院校了。中職學校的語文老師機械的將知識灌輸給學生，課堂氣氛枯燥乏味，加之學生本身學習能力較差，而老師因為不注重學生情緒和心理素質的變化，教學方法往往也沒有根據學生自身條件做出相應調整，許多學生學不會就棄學，有的甚至產生厭學心理，語文課程形同虛設。中職語文連基礎教學的目的都達不到，更何談人文精神的教育，更不用說通過語文教學培養(yǎng)學生的情操和品質，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才。

四、中職語文教學實施人文精神教育的方法

人文精神如此重要，而語文課又與人文精神息息相關，那我們很有必要研究如何將人文精神理念滲透于中職語文的教學中。

1.教師轉變對中職語文教學的觀念，提高自身人文精神理念。很多中職老師普遍認為中職學生以學習技能為主，因為中職學生普遍文化素質偏低，便不在學生文化課的學習上花精力和時間，作為中職學校的語文老師首先要改變這種錯誤的思想。我們把老師比喻為人類靈魂的工程師，老師的職責不止在教授知識上，教師這一職業(yè)的崇高性更表現在育人上。國家和社會需要的不僅僅是有技能的勞動者，更需要的是有高尚思想的勞動者。

由于中職學生的特殊性，教師可以在學生知識的傳授上打折，但絕不能在學生思想品質的培育上打折。作為中職學校的語文老師更應該做到言傳身教，用自己的實際行動感染學生，關心學生的思想變化，將正確的思想傳達給學生；及時開解學生的負面情緒，對于學生棄學、厭學的現象，要以鼓勵、輔導學習為主，而不是一味的懲罰；與學生建立和諧的師生關系，改變傳統(tǒng)教育模式中教師高高在上不可侵犯的形象，使學生能向老師敞開心扉。教師愛崗敬業(yè)的實際行動為學生樹立了良好的榜樣，教師的人格魅力遠遠比課堂的說教有用的多。老師與學生平等和諧、相互尊重的師生關系，為今后在課堂上滲透人文教育打下了堅實的基礎。

2.改變傳統(tǒng)教學模式，確立學生的主體地位。人文精神首要就是要以人為本，傳統(tǒng)的教學方法都是以教師為主導的“填鴨式”教育，缺少與學生的互動，學生也缺乏學習的動力與樂趣。興趣是最好的老師，學生沒有學習興趣，做不到以人為本就無法滲透人文精神教育。中職學生本身的文化素養(yǎng)較低，傳統(tǒng)的教學方式并不適合他們，教師應該積極的尋找新式教學方法，將語文課堂還給學生，確立學生的主體地位。

大多數人對中職學生存在偏見，認為他們學習不好才會去學技術。但實際情況確是中職學生可能思維更活躍、創(chuàng)造能力和動手能力更強，他們只是不適合傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)教育扼制了他們的天賦，抹殺了他們的個性，使得他們的才能得不到發(fā)揮。此時，中職語文教師應該引導學生，變“填鴨式”為“探索式”，讓學生自己發(fā)現課文中蘊含的中心思想。例如，對講人物的課文教師可以讓學生分配角色表演情景劇或是分角色朗讀課文；對講風景的課文教師可以讓學生根據課文描述將風景畫出來；再者，還可以組織小組討論或是由學生講課?？傊處熞扇「鞣N新式教學手段，充分調動學生學習語文的熱情和主動性，在學習中開發(fā)思維，通過自主學習和教師的引導，讓學生明辨是非，培養(yǎng)良好的品德，樹立正確的人生觀與價值觀。使學生成為有知識、有思想、有技術的高素質人才。

3.注重學生課外知識的吸收，培養(yǎng)學生的寫作能力。僅僅學習課本知識對學生來說是不夠也是不全面的。教師應該選些優(yōu)秀的課外讀物推薦給學生，我國文化博大精深，不同的文章有不同的思想，即便是同類型的名師學者，對事物的認知和看法也不盡相同，學生應該接觸不同的思想或文化種類，而不是只拘泥于課本知識。閱讀時要注重對文章整體的把握，細細品味當中蘊含的文學知識，把重點放在人物心理、景色意境的感悟上，結合自己實際情況吸取經驗教訓或培養(yǎng)審美觀念。

此外，寫作也是培養(yǎng)人文精神的方法之一，應該加強學生的寫作能力。閱讀之后讓學生寫寫觀后感，能夠增強學生對文章的感知，通過寫作流露出學生的真情實感，到達豐富情感，感悟人生的目的。

4.改革測評標準，使之更人性化。傳統(tǒng)教學中評價一個學生的好壞都是以考試成績?yōu)闃藴?，忽略了學生思想品德等其他方面的評價。因而，教師應該致力于尋找、建立新的測評體系，使之更人性化，更能了解、掌握學生學習的效果，以便教師及時根據學生情況改變教學方法和課程設置。測評標準要實現覆蓋面廣、綜合性強，評價要以鼓勵為主，發(fā)現每個學生的特長，增強學生信心，激發(fā)他們的潛能，使語文課實現真正的人文精神教育。

五、結束語

綜上所述，中職語言教學要以培養(yǎng)學生的人文精神為主。人之所以為人，就是因為人是有思想、有追求的，我們要充分發(fā)揮語文課程中的人文精神，培養(yǎng)出技術高超，品格優(yōu)良的學生。

參考文獻：

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[2]陸小玲.如何在中職語文教學中體現人文精神的培養(yǎng)[J].職業(yè)時空，2012年5月.

[3]王海安.中職語文教學滲透人文關懷的重要性探析[J].中學教學參考，2013年31期.