邱彩萍

第十一屆NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項與以往幾屆有所不同，主要是對“信息化教學(xué)設(shè)計”的內(nèi)容進行了變革——創(chuàng)作幫助學(xué)生在課前自主完成知識學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。所謂設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，其實是微課程開發(fā)中的一個步驟。要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何通過“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助他們提高學(xué)習(xí)語言文字的能力？下面結(jié)合蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)和蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學(xué)兩個團隊設(shè)計的任務(wù)單談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

認真研讀教材，制定合理的達成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

1.達成目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確、明確

《打開大自然綠色的課本》是蘇教版國標(biāo)本五年級上冊的一篇課文。作者孫友田以清新活潑而又充滿激情的筆調(diào)，描繪了大自然絢麗多姿的美景，抒發(fā)了熱愛大自然的情感。對于這樣一首現(xiàn)代詩歌，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么呢？《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高年級詩歌教學(xué)有著這樣的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感?！眱蓚€團隊均能根據(jù)新課標(biāo)精神及本課教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)生的達成目標(biāo)。例如，①通過查字典或聯(lián)系上下文的方法，學(xué)會本課的生字并理解由生字組成的詞語；②通過觀看自學(xué)指導(dǎo)視頻，品讀感悟重點詞句，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境；③通過觀看自學(xué)指導(dǎo)視頻，學(xué)習(xí)詩歌回環(huán)反復(fù)、首尾呼應(yīng)的寫作方法，領(lǐng)悟詩歌中比喻、擬人的修辭手法的精妙。目標(biāo)中既重視學(xué)生對語文知識的掌握，也重視培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力。

2.達成目標(biāo)應(yīng)切實可行，具有可操作性

達成目標(biāo)不僅使學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標(biāo)，更應(yīng)該立足學(xué)生學(xué)的角度，具有可操作性。例如，目標(biāo)中提到“通過觀看自學(xué)指導(dǎo)視頻，進行多種形式的朗讀，做到正確、流利、有感情地朗讀課文”，這里的“多種形式的朗讀”指的是什么形式？學(xué)生明白嗎？像類似這種朗讀目標(biāo)后面一定要設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。有了明確的方向，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識才能逐步增強。

另外，達成目標(biāo)應(yīng)明確集中。在制定時需要提煉，不需面面俱到。設(shè)計時應(yīng)摒棄空洞的類似“激發(fā)熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣”這種空頭大道理。

精心設(shè)計問題，布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計的核心是問題的設(shè)計。把教學(xué)重難點或其他知識點轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時把握教學(xué)重難點或其他知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。

《打開大自然綠色的課本》這首詩歌首尾呼應(yīng)，構(gòu)思精巧，渾然一體。本課的學(xué)習(xí)重點是感悟題目豐富的內(nèi)涵、領(lǐng)悟詩歌表達特點。兩個團隊在突破重難點上設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)都存在著明顯的不足。

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學(xué)團隊的設(shè)計：

這樣的任務(wù)很空泛，難以讓學(xué)生下手。

蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)團隊的設(shè)計：

上述任務(wù)實際上是作業(yè)題，與任務(wù)既有聯(lián)系又有區(qū)別。因為作業(yè)可以作為作業(yè)題，但作業(yè)題未必就是任務(wù)。上述任務(wù)以作業(yè)題取代任務(wù)，必然難以讓學(xué)生達成學(xué)生目標(biāo)。

2.分類設(shè)計，引導(dǎo)自主

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是把傳授知識這個環(huán)節(jié)由放在課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉旁谡n前，而把作業(yè)練習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、展示質(zhì)疑等環(huán)節(jié)放在課堂。所以任務(wù)單中問題的設(shè)計可以分為兩類：

一類在課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠自行解決（或掌握）。例如，

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學(xué)團隊的設(shè)計：

蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)團隊的設(shè)計：

一類是課前需要思考的問題：可以是老師提出的問題——任務(wù)單上設(shè)計問題，讓學(xué)生課前思考，準(zhǔn)備在課上回答。也可以是學(xué)生看完課文后產(chǎn)生的疑問。例如，

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學(xué)團隊的設(shè)計：

“任務(wù)單”是以問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的，學(xué)生在解決問題的過程中來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要注意的是課前的題目應(yīng)注重基礎(chǔ)性，簡潔明了一些，使學(xué)生通過自己的努力能夠解決問題或者接近達成目標(biāo)。這樣學(xué)生有成就感，樹立起自主學(xué)習(xí)的信心。在設(shè)計任務(wù)單的時候還需注意：內(nèi)容要適當(dāng)、時間要恰當(dāng)、題目要精當(dāng)。設(shè)計的時候防止把所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)全體現(xiàn)在任務(wù)單上的現(xiàn)象。倘若將本課所有的知識點一股腦兒全布置到課前學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，會導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而課堂就可能會變成了單一的講評試卷而已。

關(guān)注學(xué)生差異，滲透有效的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

1.明確要求，滲透學(xué)習(xí)方法

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的對象是學(xué)生，強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單中除了有“達成目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”，還有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的滲透。這種學(xué)法指導(dǎo)，可以在“問題設(shè)計”中闡述，也可以在學(xué)習(xí)提示中標(biāo)注。對于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過閱讀這些“學(xué)習(xí)方法提示”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)團隊的設(shè)計：

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學(xué)團隊的設(shè)計：

每個人對大自然體會的角度不同，眼中的大自然固然也不一樣。兩個團隊能打通課堂內(nèi)外，引領(lǐng)學(xué)生運用各種資源，拓寬了學(xué)習(xí)的空間。此時詩中的聲音、色彩，自然演變成了學(xué)生感受得到的聲音、色彩；詩人滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚起的理想風(fēng)帆。

2.關(guān)注個性，發(fā)展思維能力

學(xué)生的知識、能力、思想、情感等方面（或某方面）是有差異的，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的差異性。任務(wù)單上可以有選擇的內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展興趣和特長而設(shè)。通過不同的學(xué)習(xí)要求，激勵不同基礎(chǔ)的學(xué)生帶著問題去思考、去學(xué)習(xí)。

一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)單是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)。要真正發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力。這就要求設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)能引發(fā)學(xué)生深層次的思考?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展個性化自主學(xué)習(xí)，譬如，可以把知識點繪成知識樹，形成完整的知識體系。學(xué)生在潛移默化之中學(xué)習(xí)獨立思考，在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。