王效強(qiáng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0055-02

一篇課文的教學(xué)，一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段，而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒(méi)有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

一、初讀感知有“份量”

在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己初讀課文，借助漢語(yǔ)拼音把課文讀準(zhǔn)讀通。還可以邊讀邊畫(huà)出生字新詞及不理解的詞，以便讀后查字典解決。對(duì)一些不理解的詞，還可以通過(guò)聯(lián)系上下文反復(fù)讀的方法解決。這時(shí)，學(xué)生對(duì)課文就有了初步的了解，整體感知了課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上去理清課文的脈絡(luò)，學(xué)生自然會(huì)感到不再無(wú)從下手。“好讀書(shū)，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然。”讀書(shū)貴在自悟自得，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。因此教師要充分相信學(xué)生，給他們充裕的閱讀時(shí)間。如果在學(xué)生還不熟悉課文內(nèi)容的情況下，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

如我在教學(xué)四年級(jí)閱讀課文《魅力》一文時(shí)，并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如“杰克遜大叔為什么認(rèn)為哈默將來(lái)是一個(gè)百分之百的富翁？”“哈默又是怎贏得別人的尊重的？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜與收獲！

二、精讀領(lǐng)悟重“點(diǎn)撥”

初讀掃除了障礙后，組織學(xué)生采用多種方法把課文讀熟讀細(xì)，如個(gè)別讀，齊讀，分角色讀，同桌輪流讀，選自己喜歡的段落讀等。在讀的過(guò)程中畫(huà)出重點(diǎn)的，不易理解的句段。對(duì)于那些已經(jīng)理解的也可以做上記號(hào)，以便和同桌或小組交流。對(duì)于那些不理解的，可以讀出來(lái)和小組的同學(xué)合作交流解決。在合作交流后，如果還有不懂的句或段，還可讀出來(lái)請(qǐng)全班同學(xué)或老師幫助解決。從而達(dá)到了明白句子意思。閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”（葉圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。

三、誦讀表達(dá)傳“真情”

真正的閱讀，是會(huì)在讀中受到自然美的熏陶的，會(huì)在讀中想象出如詩(shī)如畫(huà)豐富多彩的生活的，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

四、要重視“讀”的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)中，教師在重視讀的訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)讀的指導(dǎo)。讀，不能放任自流，教師要善于運(yùn)用多種方法，幫助學(xué)生提高讀的水平，加強(qiáng)讀書(shū)技巧的訓(xùn)練。

1.要指導(dǎo)學(xué)生讀到位

在朗讀指導(dǎo)時(shí)要教給學(xué)生一些常用的規(guī)律性的朗讀技巧，比如，朗讀三個(gè)以上并列的詞語(yǔ)、句子時(shí)，語(yǔ)調(diào)要有高低、輕重的抑揚(yáng)頓挫的變化。

2.要提高學(xué)生讀的質(zhì)量

讓學(xué)生讀要有明晰的要求，要有層次的逐步提高。一是重視感知性地讀。初讀時(shí)，讓學(xué)生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，并要知道課文講了些什么；二是重視理解性地讀。讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，把課文重點(diǎn)段落讀懂、讀暢、讀出節(jié)奏感來(lái)；三是重視品味性地讀。在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)有感情地讀、分角色讀或表演讀，把課文內(nèi)在的情感讀出來(lái)。

3.要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣

一是要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書(shū)習(xí)慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等；二是培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，以把握閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)和找出理解方面的疑難之處；三是讓學(xué)生熟悉了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等讀法，并逐步學(xué)會(huì)能夠根據(jù)自己的閱讀需要來(lái)選擇不同的讀法。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“讀”享其樂(lè)，給他們充分的讀書(shū)時(shí)間，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。