朱敏嫣

【摘要】形勢與政策教育以課程的形式在全國中職學(xué)校推行教學(xué)近四年，在實(shí)踐中出現(xiàn)教材內(nèi)容更新不快、教師專業(yè)水平不高、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問題。本文作者以開展全市中職學(xué)生時(shí)事政策學(xué)習(xí)競賽來規(guī)范學(xué)科教學(xué)、促進(jìn)教師自我提升、激發(fā)學(xué)生自主探究，取得一定的成效，提高了中職“形勢與政策”課程的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 形勢與政策教育 競賽 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0073-02

中職學(xué)生不僅要有精湛的職業(yè)技能，更要有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。2011年，中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校形勢與政策教育的意見》，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要切實(shí)開好形勢與政策教育課程，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，以《時(shí)事報(bào)告》（職教版）作為指定輔助教材每學(xué)期選修時(shí)間不得少于8學(xué)時(shí)。保證形勢與政策教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。因此，如何提高形勢與政策課程的實(shí)效性，成為中職學(xué)生德育的關(guān)鍵。

一、中職“形勢與政策”課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

我市中職學(xué)校形勢與政策教學(xué)基本上是以《時(shí)事報(bào)告》（中職版）為主要輔導(dǎo)教材，以報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體信息資源為補(bǔ)充，由德育課教師或班主任占用德育必修課、班會(huì)課、第二課堂來完成。授課形式以時(shí)事專題講座、時(shí)事大事記講授、突發(fā)事件通報(bào)為主。因?yàn)槭沁x修課，絕大部分學(xué)校都沒有學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。三年來，我市中職學(xué)?；景凑諊椅募囊螅?guī)范地開展形勢與政策教學(xué)，但深入觀察，該門課程的教學(xué)還存在不少問題。

問題一：拘泥于教材，教學(xué)內(nèi)容更新慢

《時(shí)事報(bào)告》教材提供了統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的、正確的教學(xué)內(nèi)容，但編入教材的均是前半年國內(nèi)外發(fā)生的事件，出現(xiàn)時(shí)政不時(shí)、新聞不新的現(xiàn)象，教材與現(xiàn)實(shí)社會(huì)不同步。例如：本學(xué)期教材《時(shí)事報(bào)告》（2013-2014學(xué)年度下）P14談到“災(zāi)難多發(fā)需要‘正能量”這部分內(nèi)容時(shí)，分析恐怖襲擊案例就沒有駭人聽聞的“301”昆明事件，因?yàn)榻滩某霭鏁r(shí)案件還未發(fā)生。因此，這些新近發(fā)生的時(shí)事就得由學(xué)?；蚪處熝a(bǔ)充整理后才能全面教授。

問題二：受限于師資，專業(yè)教學(xué)水平不高

由于這是選修課，學(xué)校一般請(qǐng)德育課教師或班主任來承擔(dān)授課任務(wù)。形勢與政策課程涉及各個(gè)領(lǐng)域、各種行業(yè)、各門學(xué)科的內(nèi)容，包羅萬象。例如講新型城鎮(zhèn)化，要涉及到三農(nóng)政策、住房改革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、戶籍政策、教育改革等問題；又如講到航天科技成果，就要知道航天技術(shù)的基本科學(xué)原理、了解如何轉(zhuǎn)為民用技術(shù)、我國技術(shù)與其他國家技術(shù)的差別等等。幾乎要求授課教師是文、理、工、農(nóng)、商、醫(yī)、藝的全才，這門課程對(duì)教師的要求十分高，要講清講透一個(gè)事件需要教師較強(qiáng)的綜合素質(zhì)及充足的備課時(shí)間，而對(duì)于必修課任務(wù)重或班主任工作繁忙的教師而言，這是很難做到的?？芍?，授課教師對(duì)形勢與政策教育內(nèi)容缺乏深入研究、不愿花過多精力是不爭的現(xiàn)實(shí)。

問題三：棘手于學(xué)生，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

形勢與政策課程的教學(xué)目標(biāo)就是通過對(duì)國內(nèi)外發(fā)生各種事件的分析，引導(dǎo)學(xué)生全面正確理解黨和國家的路線方針政策，把人生目標(biāo)和國家發(fā)展緊密結(jié)合，并促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，8個(gè)學(xué)時(shí)只能完成認(rèn)知目標(biāo)，碎片化的知識(shí)，短少的課時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度觀念上缺少浸潤，更難培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣。雖然學(xué)生喜歡上該門課，但由于不用考試，沒有學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)中日關(guān)系時(shí)知道日本首相、在討論美國槍枝暴力時(shí)知道美國總統(tǒng)，而問及中山市委書記、市長時(shí)，卻不少人啞然。

二、巧借競賽提高中職“形勢與政策”課程的實(shí)效性

（一）中職學(xué)生時(shí)事政策學(xué)習(xí)競賽的嘗試

為解決“形勢與政策”課程的教材、師資、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等問題，筆者在三年的教研工作中嘗試以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的理念扭轉(zhuǎn)教師與學(xué)生教與學(xué)的動(dòng)機(jī)。其中，將競賽機(jī)制引入到教學(xué)活動(dòng)中，以競賽作為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)“形勢與政策”課程實(shí)效性的落實(shí)。

從2011年開始，筆者堅(jiān)持每年組織開展“中山市中職學(xué)生時(shí)事政策學(xué)習(xí)競賽”。目前，以市級(jí)教育部門統(tǒng)籌組織的中職學(xué)生時(shí)事政策學(xué)習(xí)競賽，全省只有中山市。競賽于每年12月舉辦，要求每所中職學(xué)校都要參加。第一、二屆以現(xiàn)場紙筆測試形式競賽，第三屆改為現(xiàn)場問答比賽。以分?jǐn)?shù)高低評(píng)出學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)、優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)和學(xué)校優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，比賽結(jié)果在市教育網(wǎng)上通報(bào)。要特強(qiáng)調(diào)的是競賽沒有題庫、沒有參考書，僅有以下的出題范圍：當(dāng)年度國內(nèi)國際重大時(shí)事、中國共產(chǎn)黨和中國政府的重大路線方針和政策、廣東省和中山市的重大方針政策和大事要聞、《時(shí)事報(bào)告》全年兩冊教材內(nèi)容。競賽使教師與學(xué)生以“完成任務(wù)→獲得成就感→激發(fā)求知欲→自我提升→再完成任務(wù)”的心路軌跡，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)完成的結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，使師生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、解決、運(yùn)用的學(xué)習(xí)體系。

（二）中職學(xué)生時(shí)事政策學(xué)習(xí)競賽的初步成效

三屆比賽下來，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)?！靶蝿菖c政策”課程教學(xué)效果起著微妙的變化：學(xué)校重視了形勢與政策教與學(xué)，教師的自信心增強(qiáng)了，學(xué)校對(duì)時(shí)事觸覺敏銳的學(xué)生增多了……時(shí)事政策學(xué)習(xí)競賽成為了“形勢與政策”課程落實(shí)實(shí)效的推手，這種變化是從競賽實(shí)施取得的可喜成效中產(chǎn)生的。

成效一：競賽成為教學(xué)規(guī)范化的指示劑

比賽是評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)效果的一種形式，也是凝聚人心的一種動(dòng)力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師重視備賽過程，選拔好苗子、好老師參賽。部分學(xué)校先舉行校內(nèi)初賽，挑選優(yōu)秀學(xué)生集中培訓(xùn)。因?yàn)楦傎惖膬?nèi)容有《時(shí)事報(bào)告》教材知識(shí)，也有全年的時(shí)政動(dòng)態(tài)，授課教師與指導(dǎo)教師在備課、備賽時(shí)會(huì)收集各種新近資訊作為教學(xué)補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容就更加豐富。其實(shí)，開展比賽的目的并不在于結(jié)果本身，而在于傳達(dá)一個(gè)信息：這門課程很重要。

成效二：競賽成為教師自我提升的催化劑

因?yàn)楦傎惾蝿?wù)，授課教師或指導(dǎo)教師要深入研究時(shí)事政策的來龍去脈，歸納篩選分析事件背后千絲萬縷的關(guān)系。他們將聽新聞、搜索信息變成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將時(shí)事政策靈活地運(yùn)用到其他德育必修課的教學(xué)上，部分教師在形勢與政策教學(xué)中成為專家里手，主動(dòng)學(xué)習(xí)使教師由“樂于教”到“善于教”到“適于教”再到“安于教”。他們不但具備淵博學(xué)識(shí)，也有方法、善溝通，能吸引學(xué)生并引領(lǐng)學(xué)生。在教學(xué)與備賽期間，教師廣博的社會(huì)知識(shí)、敏銳的社會(huì)觸覺、深度的社會(huì)分析激發(fā)學(xué)生對(duì)教師和知識(shí)的崇拜與尊重，教師成就感更為突顯。正如比利時(shí)學(xué)者凱爾科特曼所說，“教師是一種高度自我涉入的職業(yè)”，當(dāng)一切行為成為主動(dòng)，優(yōu)秀就會(huì)自然產(chǎn)生。

成效三：競賽成為學(xué)生探究知識(shí)的助燃劑

2013年中央電視臺(tái)的漢字聽寫大會(huì)，吸引全國觀眾的眼球，并掀起學(xué)習(xí)漢字的熱潮，激發(fā)國人對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重。為什么一個(gè)平凡的漢字聽寫大會(huì)竟有如此大的影響力？競賽有它非凡的魅力，它的挑戰(zhàn)性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、征服困難的信心，它的競技性能增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感，它的知識(shí)性能傳播正能量?！皶r(shí)事政策學(xué)習(xí)競賽”也是這樣。選手備賽期間，已成為同學(xué)圈子中的時(shí)事專家，他們在享受同學(xué)敬佩的目光的同時(shí)也在傳播著形勢與政策的知識(shí)與信息。競賽的現(xiàn)場觀眾搶答環(huán)節(jié)中，學(xué)生觀眾積極舉手回答問題、爭取獎(jiǎng)品的場面，更讓筆者感受到一個(gè)競賽所產(chǎn)生的蝴蝶效應(yīng)。問答的是知識(shí)，但拓寬的是視野、延伸的是胸襟、追捧的是文化。

但與此同時(shí)，筆者也清晰地認(rèn)識(shí)到：競賽并不是治療教育教學(xué)疑難雜癥的通方，開展中職學(xué)生時(shí)事政策學(xué)習(xí)競賽除獲得以上成效外，也存在需要改進(jìn)之處。例如，競賽要側(cè)重辨識(shí)分析題的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生思辨能力，從原來的以選擇題、填空題為主要題型逐步在競賽中加入論述題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)時(shí)事的判斷力與分析力；又如競賽后要發(fā)揮優(yōu)秀指導(dǎo)教師作用，壓擔(dān)子、搭臺(tái)子，要求優(yōu)秀指導(dǎo)教師就備賽期間系統(tǒng)研究過的某類時(shí)事政策問題開設(shè)專題講座，作為德育課教師培訓(xùn)的項(xiàng)目，資源便得以盤活與分享。

如何提高中職形勢與政策課程的實(shí)效性是一個(gè)永不止步的命題，巧借時(shí)事政策學(xué)習(xí)競賽，以賽促教、以賽導(dǎo)學(xué)，成為提高課程實(shí)效性的一個(gè)策略。我們還要繼續(xù)實(shí)施各種策略讓形勢與政策教育占駐學(xué)生的腦、引導(dǎo)學(xué)生的心、開拓未來的路。