李忠群

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)的基本理念是科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。

科學(xué)探究是指人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究。而小學(xué)科學(xué)探究則指的是學(xué)生用以獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。

基于科學(xué)課的教學(xué)理念，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，如何引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，這是教師必須關(guān)注的問題。因為學(xué)生在科學(xué)課中遇到的問題是復(fù)雜的、具有科學(xué)性的，有些是抽象的，學(xué)生不易理解，不易得出結(jié)論。所以要注重發(fā)展學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，把學(xué)生的興趣愛好吸引到研究科學(xué)的實踐活動中來。

一、讓學(xué)生帶著問題去做

科學(xué)的本質(zhì)就是提出問題到解決問題。為了讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在教科學(xué)課時教師必須根據(jù)課本需要解決什么問題、學(xué)會哪些知識設(shè)計出相關(guān)的問題。如教五年級《科學(xué)》上冊“簡單電路”一課，筆者先提這樣一個問題：“晚上迎紅橋上的霓虹燈是怎樣亮起來的？怎樣才能使燈泡亮起來？”學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗也許會知道這與電有關(guān)。但對“為什么會亮起來，如何才能亮起來”的問題并不十分清楚，學(xué)生帶著問題探究、體驗、感悟，實踐操作，從而獲得知識和技能。

一個人的能力是不能灌輸?shù)?，只能培養(yǎng)。一定的能力只能通過相應(yīng)的實踐活動的鍛煉才能得到發(fā)展。從問題入手，正是讓學(xué)生帶著問題解決問題，帶著好奇心去做，既動手又動腦，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和深入探究能力，這樣科學(xué)課才能形成生動活潑、趣味橫生的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，從而愛科學(xué)、用科學(xué)。

二、讓學(xué)生“動手做”

做與玩是科學(xué)課的一種教學(xué)模式。教師按照課程內(nèi)容設(shè)計學(xué)生實驗方案，準(zhǔn)備好學(xué)生實踐操作的材料、實驗用具、實驗器材等，讓學(xué)生帶著問題去做、去探究，形成學(xué)生做—教師看—教師指導(dǎo)—學(xué)生歸納的模式。教師要營造輕松愉快的實驗操作課堂氛圍，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

如在“簡單電路”一課中，問題提出來后，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去做。筆者出示了電池、電線、燈泡等，每組一套材料，讓學(xué)生探究如何將電池的電傳送到燈泡，并且使燈泡亮起來。學(xué)生通過親手操作，連接一個簡單的電路，導(dǎo)線兩端分別接在電池的正極和負(fù)極上，形成電流的通路，燈泡就亮起來。學(xué)生通過在“做中學(xué)”，認(rèn)識了電路的作用，了解了一些基本知識，知道電池有正負(fù)極，要使燈泡亮必須有正電和負(fù)電。在實驗操作中，筆者又讓學(xué)生進(jìn)一步拓展，在簡單的電路上接上其他小電動器，從而讓學(xué)生知道電的功能不僅是讓燈泡發(fā)亮，電還可以做很多事情。

又如：在學(xué)習(xí)“磁鐵的力量”一課時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生提出他們對于磁鐵感興趣的問題。如：磁鐵是由什么構(gòu)成的？磁鐵能吸哪些物品？磁鐵的磁性強弱與什么有關(guān)？磁鐵有沒有南北極，若有，同極性與什么有關(guān)？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題先提出預(yù)測，再根據(jù)多種實驗材料提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時，在活動中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，要及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析以及對活動的感悟，及時記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。

實踐出真知，學(xué)生通過實踐操作才能理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。如果不讓學(xué)生實驗，不讓學(xué)生動手動腦，不引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果，學(xué)生就得不出正確的結(jié)論，學(xué)生的實踐能力就得不到發(fā)展。

三、合作交流，探究問題

科學(xué)課的基本理念是要求學(xué)生能通過觀察、實驗、制作等活動進(jìn)行探究，注重學(xué)生的科學(xué)探究過程，強調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。

科學(xué)課更多的是讓學(xué)生參與實驗操作和合作交流。如五年級《科學(xué)》上冊“導(dǎo)體和絕緣體”一課，筆者按課程內(nèi)容，讓每組學(xué)生準(zhǔn)備簡單電路裝置板及電池、電筆，插座、水、鹽水、堿等實驗材料，讓學(xué)生帶著“哪些物體容易導(dǎo)電，哪些物體不容易導(dǎo)電”的問題分組實驗操作。這樣，學(xué)生動手實驗，合作交流，并把實驗結(jié)果填在報告單上，做好實驗記錄，然后各組匯報結(jié)果，取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。

總之，要上好科學(xué)課，關(guān)鍵的問題是教師如何促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，最終得出正確的結(jié)論。從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力來說，科學(xué)課主要是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、邏輯思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。這些能力的培養(yǎng)和發(fā)展主要靠實踐來鍛煉。因此，學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行合作交流和探究活動，從而獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展。