高向梅

當(dāng)前，以課程改革為契機(jī)推動(dòng)小學(xué)課堂教學(xué)改革的全面優(yōu)化是小學(xué)教育改革的重中之重。要完成這一歷史性任務(wù)就不能忽視小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式的研究?？v觀課堂提問(wèn)，還存在著種種紕漏。下面就課堂提問(wèn)的內(nèi)容、方式、對(duì)象和評(píng)價(jià)結(jié)果幾個(gè)方面談一談存在的一些誤區(qū)。

一、課堂提問(wèn)內(nèi)容的誤區(qū)

1.提問(wèn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，學(xué)生理解有歧義

提問(wèn)內(nèi)容合乎科學(xué)性，它包括提問(wèn)要明確、具體；表達(dá)必須準(zhǔn)確無(wú)誤；用詞要恰當(dāng)，無(wú)歧義。如在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時(shí)若問(wèn)：“蝙蝠在什么時(shí)候才能飛行？”部分學(xué)生答出：“在夜晚飛行?！边@是在提問(wèn)中用詞不當(dāng)造成的學(xué)生答錯(cuò)，其中的“時(shí)候”一詞對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生“答案必須和時(shí)間因子有關(guān)系”的暗示作用。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學(xué)生的錯(cuò)誤率就會(huì)大大降低。

2.提問(wèn)內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘發(fā)學(xué)生積極思維

提問(wèn)內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過(guò)提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生積極思維，不但能使學(xué)生獲得知識(shí)，還能開(kāi)發(fā)他們的智力。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師的提問(wèn)能力很有限，有時(shí)在課堂上提出的問(wèn)題，學(xué)生討論起來(lái)表面上氣氛很活躍，而他們的思維能力卻得不到真正的提高。有些教師還會(huì)提一些膚淺的問(wèn)題，看起來(lái)是在搞啟發(fā)式，實(shí)際上是“啟”而無(wú)“發(fā)”。師生之間一問(wèn)一答，一問(wèn)齊答，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋，不做任何思考，這樣的“答對(duì)如流”又有多少的意義和價(jià)值呢？

二、課堂提問(wèn)方式的誤區(qū)

1.提問(wèn)時(shí)缺乏循序性

提問(wèn)要有循序性，它是指提問(wèn)要遵循由淺入深、由易到難的原則。有些教師在上課時(shí)，沒(méi)有提問(wèn)循序性的意識(shí)，問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，讓學(xué)生不知從何答起。以《小蝌蚪找媽媽》為例，可以這樣提問(wèn)：“這篇課文寫(xiě)了小蝌蚪‘詢(xún)問(wèn)鯉魚(yú)—錯(cuò)找烏龜—找對(duì)青蛙的情節(jié)，小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)，它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？”這樣層層導(dǎo)入的提問(wèn)方式，讓學(xué)生從小蝌蚪一次次的經(jīng)歷中感受小蝌蚪的情感，從而說(shuō)出“這是一群什么樣的蝌蚪”這要比直接說(shuō)更容易一些。

2.提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少

課堂提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。有的教師提出剛問(wèn)題就希望有學(xué)生立刻回答，沒(méi)有給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間就把學(xué)生叫起來(lái)回答問(wèn)題。這些突擊式的提問(wèn)，效果并不好。因此，提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持“先亮出問(wèn)題，稍后請(qǐng)學(xué)生回答”。這樣能更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，并培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力。教師切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，后出示問(wèn)題。

三、課堂提問(wèn)對(duì)象選擇的誤區(qū)

1.選擇提問(wèn)對(duì)象帶有隨意性

由于教師缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，問(wèn)題提出后，沒(méi)有考慮到問(wèn)題的難易程度及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨意地叫某些學(xué)生回答，就會(huì)造成這樣的結(jié)果：容易的問(wèn)題由學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，能對(duì)答如流，但是思維得不到訓(xùn)練；疑難問(wèn)題由學(xué)困生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯(cuò)，感受不到成功的喜悅。因此，教師應(yīng)將問(wèn)題由易到難設(shè)計(jì)成上、中、下三類(lèi)，分別請(qǐng)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生回答，讓所有學(xué)生都能“跳一跳、摘桃子”。

2.選擇提問(wèn)對(duì)象帶有懲罰性

有個(gè)別學(xué)生上課在發(fā)呆、打瞌睡時(shí)，教師往往會(huì)提一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)撋卮稹Ｔ撋酒饋?lái)之后，往往是茫然不知所措。其實(shí)，教師明知該生答不出來(lái)，卻還要留一段時(shí)間等他回答，還有的教師用帶有責(zé)問(wèn)的口氣再問(wèn)一聲：“你剛才在干什么？”這樣處理學(xué)生上課走神問(wèn)題，該生接下來(lái)能專(zhuān)心聽(tīng)講嗎？筆者認(rèn)為，教師可采用旁敲側(cè)擊的方法，如提問(wèn)該生的同桌，同時(shí)再適當(dāng)?shù)赜醚凵駚?lái)暗示他，也能起到較好的提醒作用。這樣，該生會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生感激之情，接下來(lái)便能認(rèn)真地聽(tīng)講。

四、課堂提問(wèn)結(jié)果評(píng)價(jià)的誤區(qū)

1.對(duì)學(xué)生的回答分析不足

有些教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂語(yǔ)言組織能力有限，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)很空洞，僅是“對(duì)”與“不對(duì)”，“是”與不是”等，這些評(píng)價(jià)沒(méi)有實(shí)際意義。實(shí)際上，注意分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，尤其是錯(cuò)誤的回答，是極其重要的。因?yàn)楹鲆晫?duì)學(xué)生回答的分析等于錯(cuò)過(guò)一次評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)，不正確的回答不僅表明學(xué)生還沒(méi)有掌握這個(gè)內(nèi)容，也反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的具體困難，同時(shí)還為教師提供了分析錯(cuò)誤答案的依據(jù)。

2.對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)不足

有些教師在課堂中提問(wèn)后，一位學(xué)生答不出或答錯(cuò)，還未請(qǐng)他坐下就急于叫另一位學(xué)生回答，這就使上一位學(xué)生產(chǎn)生“我不行”的心理?？梢韵日?qǐng)他坐下，并說(shuō)：“再想想看，相信你離成功不遠(yuǎn)了?！痹撋艿焦膭?lì)后，會(huì)仍保持著“我能行”的心理去積極思考。對(duì)回答得對(duì)的學(xué)生也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，溝通師生間的情感，這有助于課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)順利地進(jìn)行下去。

問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。課堂提問(wèn)現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問(wèn)題是可以消除的，教師只要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，使師生間互動(dòng)協(xié)作，就能使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。