朱成明

摘要：英語(yǔ)課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”有機(jī)組成的，“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的就解決某一個(gè)問(wèn)題而精心設(shè)計(jì)或生成的一個(gè)相對(duì)完整而短小的教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過(guò)程具體、豐富而充實(shí)，而且可以使教學(xué)過(guò)程充滿智慧和創(chuàng)造。同時(shí)精彩的細(xì)節(jié)還會(huì)給我們帶來(lái)意外的驚喜和收獲。本文主要討論了課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，希望能有助于英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；挖掘教材內(nèi)容；開發(fā)學(xué)生資源；利用錯(cuò)誤資源

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0012

一、精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)自對(duì)教材內(nèi)容的挖掘

細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)教師在關(guān)鍵處、細(xì)微處的啟發(fā)和點(diǎn)撥，以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維不斷向縱深發(fā)展。教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很巧妙，要靠教師和學(xué)生擁有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)。例如，在教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》 Module 10 Unit one Reading Give a man a fish這篇課文時(shí)，筆者首先讓學(xué)生讀題Give a man a fish，尋找隱藏在題目中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，筆者請(qǐng)學(xué)生回答：1.What is the key word in the title？2.What is the result if you give a man a fish ？ 這是兩個(gè)有趣的問(wèn)題，也是兩個(gè)學(xué)習(xí)課文很關(guān)鍵的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)和理解這兩個(gè)問(wèn)題可以較好地掌握課文的內(nèi)容，學(xué)生在沒有讀課文之前，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)第一個(gè)問(wèn)題的答案知道Give這個(gè)詞是題目的核心，而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題或許學(xué)生會(huì)給出各種答案，但他們稍微思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)give a man a fish的result走向死胡同，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，該如何辦，筆者讓學(xué)生就疑問(wèn)提個(gè)問(wèn)題：What is another way of solving the problem？很自然，筆者要求學(xué)生讀課文來(lái)尋找答案，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文的閱讀。（1） What are the facts about giving a man a fish？ （2）What are examples mentioned in the passage to refer to teaching man a fish？學(xué)生在閱讀的過(guò)程中證實(shí)了猜測(cè)，并比較發(fā)現(xiàn)對(duì)于課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也就有了整體認(rèn)識(shí)和理解，文章采用對(duì)比得出Give a man a single fish and he can eat for a day， while teaching a man fish and he can fill his belly for a lifetime，學(xué)生更好地理解fish的兩層含義。

二、精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)自對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)

“教材不是唯一的課程資源，學(xué)生也是課程資源的重要生命載體”。教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時(shí)的修正和調(diào)整。

1. 細(xì)節(jié)讓課堂成為學(xué)生愉快的體驗(yàn)

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。教師要用“心”施教，充分挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力“創(chuàng)造”出來(lái)的東西，都應(yīng)該給予足夠的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，建立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在一次練習(xí)課講評(píng)中上，筆者讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“染上非法惡習(xí)”的短語(yǔ)，這學(xué)生說(shuō)“be addicted to illegal behavior”。他剛說(shuō)完，下邊就有人在喊：“No， take to illegal behavior”。真的錯(cuò)了嗎？筆者同意第二位學(xué)生的答案，更肯定第一位學(xué)生的理解。筆者讓第一位學(xué)生繼續(xù)說(shuō)關(guān)于染上的短語(yǔ)?！癰e involved in”，這位學(xué)生大聲說(shuō)到。可以看出這位學(xué)生已經(jīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了歸納總結(jié)。

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念。作為教師的我們要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯露的細(xì)節(jié)，耐心地扣問(wèn)，靜靜地傾聽，深入地挖掘，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)微處見精神。這樣，教學(xué)就會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生品嘗到被肯定的滋味，才能使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的資源。

2. 細(xì)節(jié)讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

在教學(xué)中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)充滿靈性的生命個(gè)體，他們有著不同的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中時(shí)不時(shí)會(huì)跳躍出創(chuàng)新的思維火花，張揚(yáng)出獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、及時(shí)抓住對(duì)學(xué)生資源的有效利用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考境界的法寶。

例如，回答What made the teacher angry？ （他上課遲到）

學(xué)生A回答：He was late for school.筆者要學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題與答案。細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這該是主語(yǔ)從句：That he was late for school made the teacher angry.筆者繼續(xù)問(wèn)學(xué)生是否有其他說(shuō)法，有的學(xué)生聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的句子：Losing his bike made him sad.積極回答：His being late for school.學(xué)生頓悟到答案必須能夠替代What。這樣展開教學(xué)，課堂就會(huì)成為師生充滿激情、發(fā)揮智慧、表現(xiàn)個(gè)性和愉悅心靈的心靈歷程，就會(huì)成為師生充分張揚(yáng)生命活力的場(chǎng)所。

三、精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)自對(duì)錯(cuò)誤資源的利用

新的課程理念指出：現(xiàn)代意義上的課程不只是“文本課程”。它也包括其他方面，如學(xué)生的錯(cuò)誤。我們說(shuō)，犯錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。而對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的差錯(cuò)不是簡(jiǎn)單的改正，其恰恰反映了學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、思維方式，可以將其納入教學(xué)資源加以開發(fā)。正如心理學(xué)家蓋耶所說(shuō)：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”

1. 給予肯定

心理學(xué)研究表明：人是脆弱的，往往需要通過(guò)別人的語(yǔ)言和感情，才能肯定自己，熱愛自己。更不用說(shuō)說(shuō)未成年的學(xué)生，他們更需要我們教師的一種風(fēng)骨、一種品位、一種神圣的師愛，所支撐的耐心。我們教師在對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度應(yīng)該是樂觀的，我們看到的是希望，一定讓我們的學(xué)生存在一種念想，我們的學(xué)生會(huì)有著心存感激的心態(tài)，這樣學(xué)生在做題過(guò)程中，正確率高固然可喜，可是出現(xiàn)錯(cuò)誤也是正常，這是一種真實(shí)的學(xué)習(xí)，我們?cè)摽隙▽W(xué)生的努力，他們思考了，思考就是價(jià)值，就是發(fā)展的希望。

2. 給予鑒定

我們的學(xué)生的錯(cuò)誤或誤解對(duì)于我們學(xué)生或其他學(xué)生來(lái)說(shuō)就是很好地資源，如在課堂上，教師在講解到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一位學(xué)生用自己的理解給出新的理解與答案，或許是一個(gè)錯(cuò)誤，我們教師如何處理，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該給予肯定的評(píng)價(jià)。這是他思考的結(jié)果，讓學(xué)生一起討論與理解認(rèn)定，通過(guò)大家的共同參與思考，學(xué)生體驗(yàn)了、學(xué)生思考了、學(xué)生認(rèn)同了，我們說(shuō)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)就會(huì)內(nèi)化成自己的知識(shí)了。對(duì)于提供思考機(jī)會(huì)的學(xué)生（下轉(zhuǎn)第15頁(yè)）（上接第12頁(yè)）來(lái)說(shuō)，這是他得到的最佳肯定，他的思考得到了教師和全體學(xué)生的認(rèn)可和贊賞，他內(nèi)心充滿成功的喜悅，并且他們的知識(shí)與理解得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

3. 給予歸納

我們的工作必須有創(chuàng)造性，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，必須是實(shí)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，我們時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，尋求適合學(xué)生生成的最佳途徑。在這個(gè)過(guò)程中，我們的學(xué)生是有著創(chuàng)造性的個(gè)體，我們創(chuàng)造性的啟發(fā)和引導(dǎo)一定會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，他們會(huì)把碎片化的知識(shí)用創(chuàng)造性的思維串聯(lián)起來(lái)，形成活生生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且會(huì)自覺不自覺地延伸與拓展，從而形成有效的生成。筆者認(rèn)為，我們教師和學(xué)生有著自己的錯(cuò)題集，我們教師歸納著共性的錯(cuò)誤而學(xué)生歸納著自己的錯(cuò)誤。

例如：It was in the gym I often play basketball I found my lost coat .

A. where； that B. that； that

C. where； where D. that ； where

出現(xiàn)了較高的錯(cuò)誤率，筆者能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)知識(shí)有所遺忘或不解，這是正常的，既然學(xué)生在生成過(guò)程中有不足與錯(cuò)誤，筆者首先加這個(gè)題進(jìn)錯(cuò)題集，而后拓展關(guān)于強(qiáng)調(diào)句的知識(shí)與錯(cuò)題集中。

4. 給予利用

生成的特點(diǎn)絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)與知識(shí)的相加，也絕不是1加1等于2的問(wèn)題。它應(yīng)該是知識(shí)融于學(xué)生的思維，成為知識(shí)體系中不可或缺的一部分，是活生生的知識(shí)觸角，為下次的生成時(shí)機(jī)的可能。錯(cuò)誤正是學(xué)生在生成過(guò)程的攔路虎、絆腳石，是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的瓶頸，這就需要我們教師給予必要的啟發(fā)和幫助，我們的設(shè)計(jì)問(wèn)題就是依據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)一點(diǎn)，點(diǎn)開學(xué)生心中的迷霧，解開學(xué)生心中的謎團(tuán)，正是這一點(diǎn)點(diǎn)恰到好處的點(diǎn)撥，卻給我們學(xué)生贏得意想不到的收獲，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這片廣闊的天地。

例如： It was in the gym I often play basketball I found my lost coat .

A. where； that B. that； that

C. where； where D. that； where

出現(xiàn)了較高的錯(cuò)誤率，筆者能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)知識(shí)有所遺忘或不解，這是正常的，既然學(xué)生在生成過(guò)程中有不足與錯(cuò)誤，筆者首先加這個(gè)題進(jìn)錯(cuò)題集，而后拓展關(guān)于強(qiáng)調(diào)句的知識(shí)與錯(cuò)題集中。

1. It was not until after the war that he made his most important discovery.

2. Not until after the war did he make his most important discovery.

3. He didnt make his most important discovery until after the war.這樣能夠較好地為學(xué)生再次生成做好準(zhǔn)備。

總之，我們師生都要用一顆靈動(dòng)的心去感應(yīng)，用一雙智慧的眼睛去捕捉，細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究；細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理論、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細(xì)節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造。欣賞細(xì)節(jié)，能使課堂魅力無(wú)窮。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市第三中學(xué) 213300）