吳漢來

課程改革的任何一項(xiàng)目標(biāo)都不是輕易就能實(shí)現(xiàn)的，教師的教學(xué)方式也不是短時(shí)期內(nèi)能轉(zhuǎn)變得了的，它除了受教師教育教學(xué)觀念和個(gè)人素質(zhì)等因素影響外，更重要的是受到學(xué)校教學(xué)管理制度及考試內(nèi)容和方式的影響。因此，致力于教學(xué)管理制度的重建，被認(rèn)為是本次教學(xué)改革的重要任務(wù)。教學(xué)制度的重建應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

一、改革舊的教育觀念，確立起體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。確立新的教育觀念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革就無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難就會(huì)迎刃而解。當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)還沒有擺脫應(yīng)試教育，學(xué)校所實(shí)施的教學(xué)改革也因此變得缺乏成效或事倍功半。在課程改革中，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展反思與討論，提高教師的認(rèn)識(shí)，來一次教育觀念的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”，把教師的教育觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。

二、致力于教學(xué)管理制度的重建

重建制度也是本次教學(xué)改革的重要任務(wù)。教育觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)制度為其保駕護(hù)航。就學(xué)校教育內(nèi)部而言，觀念更新、方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來自于落后的評(píng)價(jià)制度。用應(yīng)試教育的模式來管理和評(píng)價(jià)教師，怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為呢？對(duì)于本次課程和教學(xué)改革，教師反映最強(qiáng)烈的就是教學(xué)管理和評(píng)價(jià)問題。他們盼望、呼吁與新課程、新教學(xué)相適應(yīng)的新管理和新評(píng)價(jià)。教學(xué)管理制度的重建具有重要意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。

1.變“以分為本”的分?jǐn)?shù)管理為“以校為本”的教學(xué)管理

分?jǐn)?shù)是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要工具，也是考查教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。遺憾的是，在我們學(xué)校教育中，分?jǐn)?shù)被絕對(duì)化了。學(xué)校管理和評(píng)價(jià)盛行分?jǐn)?shù)主義，嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的價(jià)值取向，教學(xué)工作被蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩。

“誰看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動(dòng)；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師?！碧貏e是新課程的推進(jìn)對(duì)教師提出了轉(zhuǎn)型要求，要求教師角色要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，教師必須學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新。新課程的推進(jìn)完全是一個(gè)開放性的探索過程，任何一所學(xué)校都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起探索、創(chuàng)新的職責(zé)，有所作為，努力辦出特色。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究必須以校為本，即要從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問題出發(fā)，通過全體教師共同研究，達(dá)到解決問題、提高質(zhì)量的目的。教學(xué)研究要在學(xué)校取得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的水恒動(dòng)力，必須進(jìn)行制度化建設(shè)。同時(shí)，通過制度化建設(shè)，在學(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，這是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。

2.變“以章為本”的權(quán)力管理為“以人為本”的科學(xué)管理

每個(gè)人都必須接受規(guī)章制度的制約。但是學(xué)校管理不能因此見章不見人，重章不重人。遺憾的是，目前不少學(xué)校變本加厲地在規(guī)章制度上做文章，把規(guī)章細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，而且配合量化評(píng)分和經(jīng)濟(jì)制裁，簡直把教師和學(xué)生當(dāng)成管教的對(duì)象，把領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，把依法治校變成了“以罰治?！?。這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性，教學(xué)過程被程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化了。管理變成了檢查，教師疲于應(yīng)付。在這樣的背景下，即使有所謂的教學(xué)改革，也是做表面文章，搞形式主義。

教師參與學(xué)校民主管理的狀況，直接影響著教師民主化教學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成。為此，學(xué)校必須改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學(xué)機(jī)制，建立健全由教師、學(xué)生、學(xué)生家長、教育專家或社會(huì)知名人士共同組成的校務(wù)委員會(huì)以及以教師為主的教職工代表大會(huì)制度，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督，使廣大教師有一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校的管理工作。同時(shí)，還可以建立民主協(xié)商對(duì)話制度、民主評(píng)議和競爭上崗制度、班主任聯(lián)席會(huì)、家長聯(lián)席會(huì)、學(xué)生代表會(huì)等，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，在學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁作用。

3.建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度

對(duì)教師工作的考查、考核、評(píng)價(jià)、評(píng)定對(duì)教師的觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵(lì)、控制作用。我們必須基于對(duì)傳統(tǒng)考評(píng)制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度。首先，在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制訂上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評(píng)的內(nèi)容。其次，在考評(píng)的組織實(shí)施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評(píng)過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。最后，在考評(píng)結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對(duì)化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，要從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評(píng)的成果，為教師建立成長檔案袋，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。

教學(xué)管理制度的重建不可能是一蹴而就的，它本身需要在改革過程中不斷完善，它與觀念更新、行為轉(zhuǎn)變是互動(dòng)的過程，兩者相輔相成，互相推進(jìn)，需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗤晟啤?/p>