舒麗萍

摘要：本文通過對澳門培正學(xué)校的一節(jié)語法復(fù)習(xí)課例的評析和思考，總結(jié)了提高高中英語語法教學(xué)實效性的五個關(guān)鍵點：語言的實踐性、課堂的互動性、教學(xué)的連貫性、教學(xué)的趣味性和過程的激勵性。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；圖式；語用能力；自我效能感

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0044

一、引言

由于對新課程改革理念的錯誤解讀，以及受高考試題中語法試題比重較低、形式較單一（一般為單選題）的影響，許多教師較少思考語法教學(xué)的真正目的和有效性，而是在課堂上大量訓(xùn)練單選題，課后讓學(xué)生做大量單選練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的題感而不是語感。

2013年6月在任美琴老師的帶領(lǐng)下，筆者有幸觀摩了澳門培正學(xué)校小五善班梁美膿老師的一節(jié)語法復(fù)習(xí)課。授課教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法讓筆者耳目一新、深受震撼，促使筆者反思自己的語法教學(xué)，重新審視語法教學(xué)的目的并思考英語語法有效教學(xué)的方法。

二、語法教學(xué)的目的

《牛津高級英漢詞典》是這樣解釋“語法”的：“Grammar -the rules for changing the form of words and combining them into sentences”。正因為語法解釋了詞性變化和遣詞造句的規(guī)律，所以學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準確運用英語的能力。只有掌握了足夠的語法知識，才能提高語言輸出的質(zhì)量（邱玲，2007）。因此，教師教授語法不是最終目的，而是為了達到目的所采用的有效手段，最終目的不是簡單地讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機地結(jié)合起來，通過實際的語言運用去內(nèi)化語言規(guī)則，從而讓學(xué)生達到能準確運用語言進行有效交際的目的。因此，學(xué)習(xí)語法的最佳境界是“學(xué)語法，用語法，超越語法?！?在此次觀摩課中，梁老師通過提問的形式復(fù)習(xí)再現(xiàn)語法的形式，在微語境中凸顯其意義，以探究和合作的方式讓學(xué)生在實際運用中使用目標語法，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，使學(xué)生真正做到了“學(xué)語法，用語法，超越語法?！?/p>

三、課例及評析

1. 復(fù)習(xí)再現(xiàn)，激活學(xué)生的語法圖式

胡春洞先生曾指出：“學(xué)生在語法學(xué)習(xí)和使用中最困惑的是英語語法頭緒太多，顧此失彼……”其實，各種語法項目絕不是雜亂無章地儲存在人腦中的。我們只要掌握語法知識的框架，抓住核心，語法就會很容易地被掌握，并且有序地刻在頭腦中，不易忘記。語法圖式就是運用認知心理學(xué)圖式理論，分析英語語法習(xí)得過程中的認知框架，通過刺激學(xué)生儲存的語法信息，激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，從而及時提取該語法項目，帶動整個有關(guān)圖式網(wǎng)絡(luò)結(jié)合進入工作記憶在這一環(huán)節(jié)中，將新舊語法聯(lián)系在一起，生成新語法的圖式。（劉瑩，2013）

本節(jié)課為語法復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)第三學(xué)期學(xué)過的語法項目（adverbs， passive voice， conjunctions， past continuous tense， first conditional， reported speech），梁老師通過提問和典型例句并借助課件激活學(xué)生已有的語法圖式。如，在復(fù)習(xí)過去進行時，梁老師問了以下問題：What is past continuous tense？ When is it used？ What conjunctions are usually used in this tense？ What is the basic form of it？ 并在課件中呈現(xiàn)以下圖式：

[點評] 復(fù)習(xí)課不同于新授課，學(xué)生已經(jīng)建立了相關(guān)語法項目的圖式，因此及時地激活和調(diào)取學(xué)生已有的語法圖式是復(fù)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。梁老師所提的問題精確到位，把握住了語法的核心概念，并在微語境的幫助下，有效地激活了學(xué)生原有的語法圖式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動在知識上做了充分的準備。

2. 用心布局，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語語法頭緒多，如果只讓學(xué)生記語法規(guī)則，學(xué)生會覺得多而雜，顧此失彼，無法體會語法學(xué)習(xí)的目的性和作用，進而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 而梁老師很好地解決了這個問題，首先她問了這么一個問題：“Why do we learn grammar？”， 學(xué)生有點摸不著頭腦，不知如何回答，因此，當(dāng)梁老師再問學(xué)生“Do you like Grammar？” 學(xué)生根據(jù)以往的體驗很自然地齊聲回答：“No！”接著，梁老師就拿出事先準備好的一篇句式單一的短文（見附錄），并完全不停頓地用同一語調(diào)朗讀這一短文，然后再問學(xué)生“Do you like this writing？ Why not？ How can we make it a better piece of writing？” 此時，學(xué)生已然感受到語法對于遣詞造句的作用，并積極思考運用語法知識改進短文的途徑，紛紛舉手回答，有的說：Use conjunctions to link them；有的說：Use passive voice；有的說： Use reported speech； 還有的說：Add some adverbs to make it more vivid。

[點評] 興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生不明白所學(xué)知識有何用途是不會對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，也不會全心和真正地投入學(xué)習(xí)活動中去。因此，我們有必要讓學(xué)生明白語法學(xué)習(xí)的重要性，才能誘發(fā)他們對語法學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 梁老師巧妙布局，讓學(xué)生感悟到了語法對語言表達的重要作用，進而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，從心理上為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動做好了準備。

3. 設(shè)計活動，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

英語語法教學(xué)的宗旨，歸根到底，是為了培養(yǎng)學(xué)生準確運用語言的能力，在語法教學(xué)中，教師要自始至終地體現(xiàn)“語法以運用為前提，以運用為目的，以運用為核心”的教學(xué)理念，設(shè)計接近實際生活，接近真實的交際活動，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標，通過實踐、思考、交流、合作等方式完成學(xué)習(xí)。 梁老師設(shè)計了以下活動：Try to make the simple piece of writing more interesting and add more details in groups of four. Use the checklist to check if the students have used all the grammar items. The more items used， the more points they can get. 此外，為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，梁老師為學(xué)生提供了一些參考詞匯。

[點評] 這是本堂設(shè)計中的點睛之筆。在學(xué)生擁有了知識儲備和心理準備時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，運用所學(xué)的語法知識來修改和豐富文章。這樣就科學(xué)而自然地引導(dǎo)學(xué)生從知識性學(xué)習(xí)活動進入到使用性學(xué)習(xí)活動，這一活動是學(xué)生將語法形式、意義和運用有機結(jié)合，把語法知識應(yīng)用到有交際意義的活動中的過程。在這一過程中，學(xué)生自主體驗，積極性得到最大限度的調(diào)動，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，他們分享所學(xué)，交流思想，取長補短，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

4. 激勵評價，增強學(xué)生的自我效能感

自我效能感是美國著名心理學(xué)家班杜拉（Bandura）在1977年提出的，是指人們對自身完成既定行為目標所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷。而所謂英語自我效能感即是指學(xué)生對于能否完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)自身擁有的評判、認知能力（孫思齊，2013）。英語自我效能感的提高將有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的增強，并且可以使學(xué)生的語言表達能力得到提升。自我效能感的一個十分重要的來源是成功體驗，因此教師要對學(xué)生進行積極的正面評價，使學(xué)生得到成功的體驗，另外，教師要關(guān)注學(xué)生的自我評價，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析自己，增強自信心。梁老師設(shè)計了以下評價項目表（見表1），讓學(xué)生在活動過程中自我評價，并在展示環(huán)節(jié)師生共同評價。

表1 Checklist

Grammar items used （10 points each）

Adverbs used （5 points each）

Adjectives used （5 points each）

Conjunctions used （5 points each）

Other grammar items used （10 points each）

Please specify

[點評] 通過評價項目表，梁老師有意識地合理使用競爭方式并輔以激勵的手段對學(xué)生進行課堂評價。學(xué)生參與熱情高漲，小組活動時暢所欲言，匯報展示時積極主動，所呈現(xiàn)的文章內(nèi)容生動、語言豐富，充分顯示了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。學(xué)生獲得了成功的體驗，增強了英語自我效能感。

四、高中英語語法有效教學(xué)的思考

Larsen Freeman認為，語法不僅是一種語言知識，更應(yīng)該看成一種技能（Grammaring），是有意義的、動態(tài)的系統(tǒng)。語法具有三個維度，分別是形式（Form）、意義（Meaning）和用法（Use）。形式即該語法有何形式；意義即它表達何意；用法即在何種情形下或為何使用它（Larsen-Freeman， 2005，轉(zhuǎn)引自葛春生，2013）。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對語法的三個維度的學(xué)習(xí)側(cè)重點是不同的，但語法學(xué)習(xí)的最終目的是為語言運用服務(wù)的。Larsen Freeman對語法三個維度的闡述和以上案例啟示我們：有效的語法教學(xué)應(yīng)注重語言的實踐性、課堂的互動性、語法教學(xué)的連貫性、教學(xué)的趣味性和重視教學(xué)過程的激勵性。

1. 注重教學(xué)的趣味性

新課標強調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”。所以，在教授語法時，教師要重視學(xué)生的參與，適時改變教學(xué)活動，采取靈活多樣的形式，通過多媒體、講故事、演講、游戲、話劇、名言等多種形式將語法教學(xué)寓于其中，努力引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)only+條件的倒裝結(jié)構(gòu)時， 用Jane Goodall的名言O(shè)nly if we understand can we care. Only if we care will we help. Only if we help shall all the life be hopeful. 總結(jié)，讓學(xué)生在品味經(jīng)典中鞏固所學(xué)。

2. 注重語言的實踐性

在語法教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞話題創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語法內(nèi)容相關(guān)的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機會，將語法知識的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來。學(xué)生只有通過聽、說、讀、寫、做才能夠在語言的實際使用中體會語言的使用規(guī)則，進而領(lǐng)會語法在實際語言使用中的價值。學(xué)生通過聽或讀能接受語言信息的輸入，感受目標語法在情景中的使用；通過說或?qū)懜惺苷Z法知識學(xué)習(xí)的真正目的。（葛春生，2013）

3. 注重課堂的互動性

缺乏師生、生生互動的交流，教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，是語法教學(xué)之所以乏味的原因所在。因此，語法教學(xué)的實施環(huán)節(jié)中，教師要始終以“學(xué)生為中心”，把學(xué)生的學(xué)和用作為中心工作。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)，教師要充分考慮學(xué)生的認知能力和興趣愛好，搭建平臺，促使生生、師生的多渠道的互動，進而實現(xiàn)語法教學(xué)目的。

4. 注重教學(xué)的連貫性

語法教學(xué)不是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)的過程。在語法教學(xué)中要做到整體考慮、新舊整合、綜合設(shè)計、逐步推進、歸納拓寬；在教學(xué)活動中做到熟悉教材，了解教材對語法知識的前后安排，在呈現(xiàn)新的語法項目時從整體考慮，從縱觀的角度加以整合，然后再做傳授。絕不能想到哪里就講到哪里，也不能過于集中，違背語言學(xué)習(xí)由淺入深，由簡到繁，需要不斷再現(xiàn)的規(guī)律。

5. 重視過程的激勵性

語法教學(xué)過程中采用的激勵手段，其實就是新課程提倡的評價體系中的一部分。教師在語法課堂上所使用的評價手段對于學(xué)生是否更積極、更高效的學(xué)習(xí)語法知識并熟練運用語法技能有著舉足輕重的作用。這些評價手段，可以是有形的，如評價表格，也可以是無形的，如教師的反饋或同學(xué)之間的互評。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的情感態(tài)度，用真心實意喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣，及時地給予表揚，使他們在體驗成功的基礎(chǔ)上不斷促進情感態(tài)度的積極發(fā)展，從而進一步促進他們在英語語法學(xué)習(xí)上取得更大的成功。

附：

Simple writing

I went shopping. A man knocked me down. He stole my wallet. I had no money. I went home. I was walking. I was talking on the phone. I slipped on the skin. I crashed into a lady. The lady was eating an ice cream. She fell over. She broke her arm. A boy called the ambulance. The lady said， “I feel painful.” We were in hospital. The doctor to me， “Rest in bed for 2 weeks.” The doctor is nice. I am sick. I come to this hospital again.

（作者單位：浙江省玉環(huán)縣玉環(huán)中學(xué) 317600）