岑廷芮

摘要：課堂教學是我國中小學教學活動的基本構(gòu)成部分，是實施學校教育的基本途徑。課堂教學就是用平等、自由、寬松、和諧、互動、合作譜寫的一支快樂的交響曲。在新課程標準的英語課堂教學中，特別是在偏遠山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，地方優(yōu)化課堂教學是能促使“師生活動”、“生生互動”順利開展，是教與學獲得雙向成功的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程；英語課堂教學；地方；教師；學生課堂教學不是簡單的灌輸，不是單純的知識點傳授，而是激發(fā)學生興趣，就是讓學生積極參與、主動學習、多層并進、快樂交流、真實活潑、動態(tài)生成的課堂教學，就是讓每個學生的主體性得到充分的發(fā)揮，并讓他們獲得溫馨、樂趣和成功的心理體驗，從而實現(xiàn)課堂教學的實效性和高效性。課堂教學就是用平等、自由、寬松、和諧、互動、合作譜寫的一支快樂的交響曲。在新課程標準的英語課堂教學中，特別是在偏遠山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，地方優(yōu)化課堂教學是能促使“師生活動”、“生生互動”順利開展，是教與學獲得雙向成功的基礎(chǔ)。下面談幾點筆者在教學實踐中的經(jīng)驗和體會：

一、做一個研究型教師

一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者。教師不是專業(yè)研究者，但卻不可或缺對教學的研究。以研究者的心態(tài)和姿態(tài)對待教學中出現(xiàn)的問題，善于對教學中出現(xiàn)的問題進行合理的歸因，開拓視野，增強自我反思，自我批評，自我推翻。

“教師只有不斷開展教育研究，才能逐步地認識教育規(guī)律，掌握教育規(guī)律，提高教育水平，從而最終提高教育質(zhì)量?！薄櫭鬟h

二、課堂是提高學生綜合能力的主要場所

1.讓學生課前動手準備活動材料，使教學活動更加逼真、直觀筆者所在的學校是一所典型的、落后的城鎮(zhèn)農(nóng)村中學。教學活動中應(yīng)有的配套掛圖、卡片、實物等幾乎沒有。由于教學設(shè)備等條件較差，嚴重影響了正常教學活動的開展。為了使活動更加逼真些、直觀些，要求英語教師充分調(diào)動全體學生的積極性，課前讓學生準備一些教輔材料。例如：高一英語必修3的Module 1時，涉及到歐洲國家及相應(yīng)的首都，筆者在課前讓學生先看地圖，讓美術(shù)特長生將課本中的地圖畫在一張張大紙上，然后在課堂上作為掛圖使用。材料來源于學生自己，使他們感到親切、直觀，一目了然，一下就能調(diào)動他們的學習熱情，學得容易記得也牢。筆者還讓學生們充分利用廢棄物，如礦泉水瓶，飲料金屬罐等自制各種的餐具等。用這樣方式學習相關(guān)的內(nèi)容，最直觀，效果頗佳，既增強了學生的學習興趣和自信心，又增加了師生之間的溝通，同時也培養(yǎng)學生的動腦能力、動手能力、動口能力及創(chuàng)新能力，豐富他們的想象力，培育他們的參與意識、環(huán)保意識和用英語的交流的能力。

2.結(jié)合學生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，使學生在“身臨其境”的感覺中學習，激發(fā)學生的學習積極情感以下介紹幾種筆者在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情景的一些做法：

（1）巧用日常中的小事，創(chuàng)設(shè)情景。因某些方面西方人與中國人的生活習俗截然不同，這就需要老師去創(chuàng)設(shè)情景來幫助學生在一定背景知識下學習。如中國人受到稱贊時總是很謙虛地“否定”，而英美人卻會高高興興地接受和道謝。在教這內(nèi)容時，筆者特意穿一件新的衣服來到教室，同學們好奇地看著，個別學生就說，“Its very beautiful.”筆者便立即微笑著回答“Thank you , Thank you”. 由于是在具體情景中學,學生們的興趣很濃，很快就明白中西語言的差異， 學生們在歡樂愉快的氣氛中了解一些中西方風俗習慣的差異和學會如何應(yīng)對，既調(diào)動了學生的學習積極性、激發(fā)了他們的興趣，又能輕松地達到掌握所學知識的目的。

(2)采用對話形式創(chuàng)設(shè)情景，在情景中練習使用語法知識。在教變陳述句的直接引語為間接引語時，筆者采用下面的方式教學。如：首先用直觀法把直接引語和間接引語的句子寫在黑板上，先讓學生進行觀察對比，找出句子的不同之處，后讓學生互相合作探索兩種引語互變時人稱、時態(tài)等是如何變化。老師在適當?shù)臅r候進行必要的歸納總結(jié)。這種模式既可讓學生在自主、合作、探究的氛圍中感悟直接引語和間接引語在應(yīng)用中的真諦，同時也能有效地訓練聽說技能。真可謂是“一箭雙雕”??！

(3)通過表演來創(chuàng)設(shè)情景。表演為創(chuàng)設(shè)情景提供了全新的方式，使抽象、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)為可視、可聽、可感的生動“影象”。例如：教科書必修2 Module 1 Our body and healthy habits 時，筆者一邊用兩手緊抓自己的頭，臉上露出難受的表情，嘴里發(fā)出疼痛的聲音，一邊說：“I have ( got ) a headache .”并板書，學生一下子就明白了該句的意思。緊接用同樣的方式一個接一個表演出stomachache ,backache, toothache,a sore throat ，cough等動作。然后回歸課文，讓同學們以小組的形式模仿醫(yī)生和患者進行對話訓練，最后各組派代表上臺匯報演出。這種模式既克服“就教而教，就學而學”的弊端，又使學生的學習興趣在極短的時間內(nèi)得于刺激，對所學的內(nèi)容做出積極的反映，同時，也培養(yǎng)學生們的表演欲望，表演能力得于提高，從而有效地、高效地完成了教與學的任務(wù)，學生易學而牢記。

總之，一個好的課堂教學模式是英語教學成功的關(guān)鍵，也是學生學好英語的關(guān)鍵。新課程標準中的高中英語課堂教學，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地方高中英語課堂教學直接決定新課程標準實施的效果，優(yōu)化英語課堂教學是一種教育教學藝術(shù)，是教與學獲得雙向成功的基礎(chǔ)。課堂上以教師為主導(dǎo)、學生為主體，采取多種靈活有效的教學方法，多激勵、多引導(dǎo)、多溝通，營造樂學氛圍，英語課堂教學就會避開生面，教學質(zhì)量就一定會有一個質(zhì)的飛躍，獲得較大的突破，取得良好的成果。參考文獻：

［1］薛金星.集束學習法（CIP）.北京教育出版社，2007

［2］徐文平.狀元筆記（CIP）.龍門書出版，2008