史燕萍

摘要：在英語教學中，聽、說、讀、寫四項技能是必須掌握的，并且缺一不可。在加強讀寫能力培養(yǎng)的同時，要保證聽力技能始終得到適當?shù)腻憻?，增加聽力實踐機會，把讀、寫與說的材料作為有效的聽力提高的輔助手段，在各種能力的綜合培養(yǎng)中，全面發(fā)展學生的語言技能。

關鍵詞：新課標；高中英語；聽力教學；思考

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0089

安徽省自2006年正式在全省實施新課標教學改革，到現(xiàn)在已經(jīng)有三年多的時間了，我們非常有幸地參加了新課改實驗的高中階段的教學工作。剛開始，我們在一線的教師是迷茫的、不知所措的；現(xiàn)在，隨著學習和教研的深入，我們的思路在摸索中逐漸清晰。2007年的金秋之際，北師大版的副主編曹瑞珍女士蒞臨淮南市，對新教材的使用情況做了回訪并對兩節(jié)示范課做了點評和指導。前來觀摩的教師受益非淺，對自己以后的英語教學起到了指導借鑒的作用。而今，以活動為中心，以學生為中心，以興趣為中心已成為我們英語課堂教學的主旋律。筆者結合自己多年來的教學經(jīng)驗對高中英語聽力教學進行了積極的探索。

一、聽力教學的重要性與作用

英語是當今世界使用最廣泛的語言，英語學習的重要是不言而喻的。隨著我國中學英語教學體制的不斷完善，21世紀的基礎教育在理論上和實踐中倡導和重視素質教育，強化英語的社會功能，提高運用語言的意識，高中英語新教材在編排體制上、教材內(nèi)容上尤其充分考慮到“聽”的能力的培養(yǎng)和訓練，為實施素質教育提供了必要的條件，為完善中學英語教學作出了積極的貢獻。

隨著新課程改革的不斷推進，新課標對英語教學提出了更高的要求。高中英語教學的重心雖然已轉移到讀寫能力培養(yǎng)上，但聽說能力同步發(fā)展的重要性是不可忽視的。把“聽”能力的考查擺到重要的位置上，是中學英語由“應試教育向“素質教育”轉軌的一個重要體現(xiàn)。為適應中學英語教學、高考改革不斷發(fā)展及中學英語素質教育的需要，對于基礎教育比較薄弱的山區(qū)，加強英語聽力教學就顯得更為重要。

那么，聽力教學在英語學習中有什么作用呢？

通過聽力課教學，學生可以全面的了解到各種英語變體間的差異，下意識地了解不同英語國家的語言特色。聽力材料通過廣告、新聞廣播、詩歌、演講、電話對話等形式使學生真切地接觸、感受語言，從而很自然地獲得語法、詞匯方面的知識和關于語言、節(jié)奏、語調、音高、重音方面的重要信息。這對于學生的語言習得是大有裨益的。英語教學中，聽力就如同閱讀，聽得越多，加上合適的方法，往往能夠使學習者在提高聽力水平的同時，還能提高口語表達能力并擴充詞匯量。

二、聽力教學方法的思考

1. 建立必要的高中英語課堂聽力教學常規(guī)

聽力訓練一般是與每一單元的話題相符合的。在實施課堂教學的過程中，有意識地從“聽”入手進入實質性教學，無疑是進行聽力教學最為通常且行之有效的訓練手段。鑒于學生的具體情況，還是感到了聽力多而長，任務難。針對這一情況，我們充分利用學校配備的現(xiàn)代化教學手段，如投影、多媒體、幻燈片、語音室等，根據(jù)聽力難度和速度把聽力設置成各種形式，如填空、回答問題、聽寫句子，聽后編對話、采訪等活動，既提高了學生的興趣，又達到了預期的教學目的。對于特別難的聽力材料，我們也大膽采用了專家的意見，根據(jù)我們的教學實際進行了增刪。

2. 走出高中英語聽力教學中的幾個誤區(qū)

誤區(qū)之一：強調聽的智力因素，忽視非智力因素。

學生學習英語時容易產(chǎn)生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽力教學過程中，教師片面地會認為學生只要是聽的好，別的都不重要?？墒俏覀冎溃犑蔷C合的技能。學生聽的是一種陌生的語言，沒有真實的交際語境，很多學生只要一接觸到單詞就會產(chǎn)生畏難情緒，但是考試中又為了得分，怕聽不好得不到好成績，在這種思想的支配下，出現(xiàn)了常見的焦慮心理。因此，教師要注重培養(yǎng)學生控制和調整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素，幫助學生形成以下情感策略：（1）認識到聽力理解在英語學習和實際交際中的重要性；（2）對聽力訓練持有積極的態(tài)度，充分利用每一次聽英語的機會；（3）克服對英語聽力理解的畏懼心理，樹立練好英語聽力的信心；（4）在聽的過程中保持平和的心態(tài)，遇到聽不懂的地方時不急躁；（5）能正確對待聽力測試的成績，做到“勝不驕，敗不餒”。

誤區(qū)之二：強調泛聽，忽視精聽。

很多人都堅持“沒有量變就沒有質變”的觀點，認為只要聽的越多，聽的語言素材越廣，聽力就越好。可是，語言的習得不單一是量的問題，在一個非真實的語境中，我們要學會一些技巧，要運用通向量變的必要策略。泛聽只能讓你對語言材料熟悉，而考題的千變?nèi)f化和細致入微要求學生的聽力基本功必須扎實。因此，在平時的教學中我們要做到讓學生精聽和泛聽結合，關注學生的感受，減少測試性練習，同時摒棄放音——做題——對答案的做法。聽力教學不應以應試為目的，而應抓住聽力體驗中更具價值的東西，如培養(yǎng)聽力過程中的信息篩選、記憶、聯(lián)想、推測、歸納、概括等能力，培養(yǎng)學生對語調、語氣背景等非語言信息的理解能力；滿足人的發(fā)展中的求知需求和情感需求。

誤區(qū)之三：強調個體行動，忽視團隊合作。

不少師生認為聽不是說，不要大家的協(xié)作，而實際上通過團隊的合作，可以激發(fā)學生的動力，加深印象，提高聽的效果。比如一個單詞desk，可能有的學生聽成disc，有的聽成是dice，通過在小組中交流，可以增加單詞量，而且通過比較，幫助聽錯的學生正音。在相互的比較交流中，一方面增加協(xié)作精神，另一方面可以刺激學生的競爭欲，激發(fā)聽的潛能。

3. 探求方法技巧，促進聽力教學

首先，教師自身素質要不斷地提高，認識到位。作為教師，一定要堅持學習，堅持自身修養(yǎng)、自身知識內(nèi)涵、聽力能力的提高，要緊跟時代的步伐。其次，重視方法，提高聽力效果。在聽力培養(yǎng)中要激發(fā)興趣，滲透英語文化知識，注重技能和策略培養(yǎng)，幫助學生樹立信心，在聽力中體驗運用技能策略，了解信息，欣賞語言的成功快樂。在聽力教學中，教師要向學生介紹一些有效的聽力方法，這有助于學生聽力水平的提高。常用的聽力方法有：預測、猜測、抓住要點和連貫記憶等。要以學生為主體，根據(jù)學生的聽力水平布置不同的聽力任務；多開展雙邊活動，多鼓勵和表揚學生；從起始年級就開始全面合理安排聽力訓練，開展聽說第二課堂等等。再次，重視多媒體視屏在聽力教學中的運用。隨著現(xiàn)代社會多媒體網(wǎng)絡的普及與應用，教師要充分運用現(xiàn)代媒體優(yōu)勢，豐富教學手段，行之有效的運用網(wǎng)絡、電影、電視節(jié)目中的音畫，有效地把視與聽結合起來，給學生提供聽的實踐、全新的感受，使學生體驗到聽的樂趣，增加成就感；提高學生對英語學習的興趣，寓教于樂，使他們更加關注英語課堂。

三、學案式教學模式下的聽力教學的課堂操作

學案式教學模式是一種全新的教學理念，是對傳統(tǒng)的教案式教學的一種挑戰(zhàn)，是課堂教學改革中創(chuàng)新與嘗試。以北師大版Senior High English Module 5 Unit13 Lesson2 Personalities and Jobs 的第一課時為例，筆者采用聽前（pre-listening）、聽時（while-listening）與聽后（post-listening）三個步聚來開展學案式教學模式下的聽力教學的課堂操作案例。

1. 聽前活動（pre-listening） （7）

首先多媒體視屏呈現(xiàn)本節(jié)聽力課的教學目標：At the end of this lesson， youll be able to

speak out some characteristics needed for certain jobs；

identify opinions by listening to a class discussion；

talk about your future jobs and its qualities needed.

設計原因：聽前，教師提出聽的任務，讓學生清楚聽的目的以及聽時需要做的事情。

Step1 Look at the photographs on the screens and guess what kind of job they do.

What qualities are good for the jobs？

設計原因：圖片導入話題和相關詞匯，激活學生大腦中與話題有關的背景知識，引導學生對聽力材料的內(nèi)容進行推測或聯(lián)想。

Step2 Complete each sentence with a word from the key words box. （Ex.3， P10）

設計原因：確認學生對新詞匯的理解，為聽力做準備。

2. 聽時活動（while-listening）（30）

Step3 Go over the Listening Strategies and get some more new words related to the discussion.

設計原因：學生熟悉聽力策略，了解部分與主題相關的生詞詞義，以掃清聽力障礙。

Step4 Listen to the class discussion， finding out what jobs are mentioned.

設計原因：第一遍泛聽（Global listening），訓練學生捕捉關鍵詞，了解大意。

Step5 Listen for the second time and answer the questions in Ex.4.

設計原因：第二遍選擇性的聽（Selective listening），使用本課的策略，獲取部分信息。

Step6 Listen for the 3rd time and note down speakersopinions about the characteristics by completing the notes. T demonstrates by completing the first job with the whole class and Ss proceed with the rest. To make sure that all Ss can take down the information. T needs to break the listening into several sections and play the tape two or three times. Ss check the notes in groups. Then T presents the notes for Ss reference.

設計原因：第三遍精聽（Intensive listening），學生在聽的實踐中使用記筆記的聽力策略，通過完成筆記的方式提取細節(jié)信息，對所聽材料從語言、語法、詞匯以及語音方面做進一步學習的聽力活動，各個擊破。必要時，教師可以反復放幾遍錄音或停頓；隨著訓練時間的推移，可慢慢減少停頓次數(shù)和縮短停頓時間，以提高學生的快速記憶能力。

Step7 Listen again and write down at least 5 ways of giving opinions.

設計原因：重點關注表達個人觀點的句型及回應用語，以便自己模仿使用。

3. 聽后活動（post-listening） （8）

Step8 Ss work in groups and talk about jobs， using the words and expressions to express their opinions.

設計原因：使用本課的詞匯表達個人的意愿，通過開展討論，注重了信息的溝通與交流，真正體現(xiàn)教學過程的交際性，最大程度地發(fā)揮學生的主動性和自覺性，從而有利于達到語言教學的最高目標。

至此，聽力技巧、聽與說、聽與寫三項能力綜合訓練組成了一個訓練活動的完整體系，聽前感知、聽中理解、聽后遷移三個階段中的三項能力綜合訓練將單向輸入變?yōu)槎囗椊涣?，突出學生在教學活動中的主體地位，提高了學生的參與度，激發(fā)了學生學習英語的興趣，強化了教師在聽力教學中的指導作用。

四、結束語

總之，在英語教學中，教師不但要給學生提供大量的英語聽力實踐的機會，而且還要教會他們?nèi)绾稳ヂ牎＝處熤灰獔猿謱W習，積極更新教學理念，在教材處理、教學方法和教學評價方面，積極改革傳統(tǒng)做法，樹立新的學生觀和教學業(yè)績觀，按照新課程標準目標描述要求，積極努力，我們的教學目標就一定能夠達成。

（作者單位：河南省焦作武陟一中 454950）