楊艷麗

美國哈佛大學心理學教授丹尼爾?戈爾曼在《情感智力》一書中，首次使用“情商”概念。情商是學生適應社會生存、競爭和發(fā)展的不可缺少的心理素質，是學生獲得成功人生的重要因素。

新的思想品德課程標準中將情感態(tài)度作為教學目標之一，反映了以人為本的教育思想。中學思想品德教學過程不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流、學生智能發(fā)展的過程。在教學過程中注重對學生情商的培養(yǎng)，不僅有利于思想品德學習，還有助于學生走向成功之路。那么，如何在教學中培養(yǎng)和提高學生的情商呢？

一、情商培養(yǎng)與思想品德課的內(nèi)容互相滲透，在潛移默化中達成教育目的

思想品德課是情商教育的重要載體和途徑，只要摒棄空洞的說教式的教學模式，引入生動活潑的情商教育理念，讓學生感受到樂趣和有用性，學生定能樂于學習。

引入情商培養(yǎng)并不是簡單地向學生介紹情商的概念和情商培養(yǎng)的途徑，把教育內(nèi)容孤立為某章節(jié)的教學，而是把情商培養(yǎng)滲透在思想品德課教學的全過程中。情商素質的提高，必須通過在科學世界觀和人生觀、心理健康、法制和公民道德等內(nèi)容的教學過程中滲透，才能達到目的。例如，在科學世界觀和人生觀的教學中關于“人們的思想和行動要符合客觀實際”、“正確認識人生價值，努力培養(yǎng)奉獻精神”等內(nèi)容就是進行“自我意識”、“自我激勵”等情商素質培養(yǎng)的教育載體。反之，“自我意識”、“自我激勵”等情商素質培養(yǎng)，也是達成上述思想品德課教育目的的重要途徑。所以，兩者互為目的，互為載體，互為途徑，互相滲透。關鍵是教育者要樹立起對學生進行情商培養(yǎng)的理念，善于運用思想品德課內(nèi)容對情商培養(yǎng)和思想品德課教學目的互相滲透，這樣就能達到事半功倍的效果。

二、在形式上進行情商培養(yǎng)，在體驗中達成思想品德課的教育目的

以情商培養(yǎng)為切入點，摒棄長期以來多采用“填鴨式”的說教模式，突出以人為本，教育意圖潛移默化，消除學生的逆反心理，是優(yōu)化思想品德課堂教育的有效途徑。

思想品德課的重要教學目的就是力求學生真正做到學會做人、學會求知、學會合作和學會生存，為自己的人生發(fā)展打下堅實的基礎。著力情商培養(yǎng)，通過提高學生的情商素質來達成思想品德課的教育目的是一條有效的途徑。例如，“心理健康教育”是以情緒控制、自我意識、人際溝通等情商培育內(nèi)容作為思想品德教育的載體，教育內(nèi)容緊貼學生的言行實際，特別是通過引導學生學會人際交往，從而達到學生互相促進，實現(xiàn)共同發(fā)展的目的。對此，學生容易理解，樂意接受。“科學世界觀和人生觀”是以自我意識、挫折承受能力和自我激勵等情商培養(yǎng)為切入點，引導學生理解人生道路的矛盾性，正確看待順境與逆境，樹立正確的人生價值觀。

如何實現(xiàn)教學目的呢？在教學實踐中，我通過創(chuàng)設和運用“案例鏈接”、“資料卡片”等教學資源來講事實，擺道理；通過創(chuàng)設“議一議”、“想一想”的教學環(huán)節(jié)來引導學生思考，感悟人生的道理，努力克服刻板的說教。例如，運用以下幾種提高學生熱忱度和有助于體驗“成就感”的方法，讓學生嘗試：熱情正視別人、練習爽朗地笑、學會贊揚自己、養(yǎng)成當眾發(fā)言的習慣等。通過學生自己的實踐感悟達到教育目的，起到“不教而教”的效果，實現(xiàn)教育目標的綜合化。

在教學實踐中，我堅持以情商培養(yǎng)為切入點，常常達到一般德育訓導意想不到的效果。創(chuàng)設適合情商培養(yǎng)的教學新方法，在學習過程中達成思想品德課的教育目的情商培育和思想品德教育互相滲透，決定教學方法的運用必須是靈活多樣的，實施啟發(fā)式教學。例如，“行為導向法”的教學模式是多種多樣的，要結合主題及教學條件進行設計，其教學方法包括啟發(fā)式、討論式、情境式、實訓式等多種形式，其要旨是必須實現(xiàn)學生參與教學，突出以學生為主體，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，為學生營造寬松愉悅的學習環(huán)境，搭建合作學習的教學平臺。

三、重視學生學習興趣的培養(yǎng)，重視學生的情感培養(yǎng)

興趣是最好的老師。培養(yǎng)興趣，能激發(fā)主動學習的內(nèi)在動力。興趣是創(chuàng)造的動力、成功的先導。只有當學生具備了強烈持久的學習興趣時，學習才可以達到最佳狀態(tài)。因此，要在思想品德教學中培養(yǎng)學生的情商，就要從培養(yǎng)興趣開始，用興趣吸引學生去思考，去探索，去創(chuàng)造。利用多媒體，創(chuàng)設情境，導入新課，將國內(nèi)外時政大事、寓言故事、民間傳說、詩詞歌曲、謎語漫畫、電影電視等融入教學過程中，既可以活躍課堂氣氛，又可以強化感知，讓學生在課堂中有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，并使其產(chǎn)生并保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態(tài)。

四、強化學生自我激勵能力的培養(yǎng)，重視交際能力和團結協(xié)作精神的培養(yǎng)

自我激勵的能力，是情商的核心品質。自我激勵的能力就是主體善于激發(fā)活動的動機，良好的動機可以把興趣、自信、樂觀、熱情等情緒因素調(diào)動起來，發(fā)揮“整體效應”，形成內(nèi)部動力機制，對成才活動起發(fā)動、加強、維持的內(nèi)驅力作用。在思想品德課堂教學中，可以通過直接或間接的暗示，對學生的心理產(chǎn)生影響。例如，為了增強學生學習的毅力，可以結合教學內(nèi)容，給學生提供學習的榜樣。如對名人進行介紹時，講解名人的奮斗歷程，暗示學生向他們學習。實踐證明。以暗示激發(fā)學生的情商，能起到很好的效果。同時在思想品德教學中要教會學生面對各種挑戰(zhàn)的成功或失敗，進行自我激勵。失敗時，敢于直面挫折，保持自信、樂觀與豁達；成功時。切記不要大喜，要培養(yǎng)學生妥善管理自己情緒的能力。

現(xiàn)代教育理論認為，一個人今天在學校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而引入情商培養(yǎng)的理念，營造合作學習氛圍正是這種一致性的切入點之一。思想品德課的課堂教育要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；讓學生在平等、民主的基礎上與他人合作，發(fā)揮同學間相互影響、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在體驗中接受教育，從而達到優(yōu)化思想品德課教學的功能。