孟冬琪　胡曉偉

[摘要]鋼琴二重奏是一種對(duì)鋼琴演奏者全面發(fā)展起重要作用的演奏形式，分為四手聯(lián)彈和雙鋼琴兩種教學(xué)形式。文章就鋼琴二重奏在我國(guó)現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及此種方法演奏對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的意義和教學(xué)形式與方法等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與研究。

[關(guān)鍵詞]鋼琴二重奏；鋼琴教學(xué)；鋼琴演奏者；音樂(lè)素養(yǎng)

鋼琴二重奏是從鋼琴教學(xué)中演變發(fā)展出來(lái)的一種演奏形式，劃分為四手聯(lián)彈和雙鋼琴兩種教學(xué)形式。本文就鋼琴二重奏在我國(guó)現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及此種方法演奏對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的意義和教學(xué)形式與方法等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、鋼琴二重奏在教學(xué)中的意義

鋼琴二重奏最早起源于16世紀(jì)英國(guó)，作曲家卡爾頓尼姑拉絲所創(chuàng)作的《二人同在一架管風(fēng)琴演奏的詩(shī)節(jié)》，它是鍵盤(pán)樂(lè)器四手聯(lián)彈的最早范例之一。鋼琴二重奏是室內(nèi)樂(lè)重奏形式的一種，開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生學(xué)到鋼琴?gòu)椬嗉记?，同時(shí)能讓學(xué)生享受到彈奏的樂(lè)趣，有益于提高自身修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。

（一）鋼琴二重奏的教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

鋼琴二重奏教學(xué)模式，從授課方式上，突破了長(zhǎng)期以來(lái)老師講、學(xué)生聽(tīng)的“一對(duì)一”的單一教學(xué)形式，由獨(dú)立的個(gè)體轉(zhuǎn)變成為兩個(gè)人合作演奏，在互相協(xié)作演奏、不斷調(diào)整個(gè)人演奏節(jié)奏的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興致，既活躍了課堂氣氛，又有利于發(fā)揮學(xué)生潛力，增強(qiáng)學(xué)生自信心。從選擇練習(xí)曲目上講，在二重奏的教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)了練習(xí)曲的強(qiáng)度與藝術(shù)性，加上彈奏形式的特例獨(dú)行，學(xué)生也會(huì)因合奏形式與參與彈奏而感到興奮，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

（二）鋼琴二重奏有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)意識(shí)

在鋼琴演奏中，視唱練耳很重要，良好的聽(tīng)覺(jué)意識(shí)對(duì)于一位鋼琴演奏的藝術(shù)家來(lái)說(shuō)尤為重要。在鋼琴二重奏的演奏過(guò)程中，學(xué)生不僅要隨時(shí)注意自己演奏的節(jié)奏和彈奏的聲部，同時(shí)需要注意配合合奏者的演奏節(jié)奏和音頻，要準(zhǔn)確聽(tīng)到雙方在演奏中包括樂(lè)句分句起止的整齊自然、語(yǔ)氣的配合與交流、力度的協(xié)調(diào)一致、音色層次的變化控制等各個(gè)方面的問(wèn)題以保持音樂(lè)形象與情感的協(xié)調(diào)一致。通過(guò)有效的日常訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)意識(shí)與音樂(lè)敏感性。

（三）鋼琴二重奏有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力

音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培訓(xùn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力和表現(xiàn)力為主要目的，以學(xué)生是否能正確理解作品的主題與如何合理運(yùn)用各種手段來(lái)表現(xiàn)藝術(shù)形象為衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)特殊的演奏形式加深對(duì)作品深層次的理解，對(duì)特定音樂(lè)形式的結(jié)構(gòu)、情感表現(xiàn)、音樂(lè)語(yǔ)言都有著獨(dú)立的理解與表現(xiàn)力。在合奏過(guò)程中，積累大量演奏經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)旋律的處理、伴奏與旋律之間的關(guān)系、作品形象與自我情緒的傾注等。音樂(lè)教學(xué)是積累審美經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生自身表現(xiàn)力的手段，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)以音樂(lè)演奏形式和技巧作為手段去表現(xiàn)作品帶給自身的感受，學(xué)會(huì)將演奏作品與現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)作是傾注情感的對(duì)象，將自我感受力傾注在作品當(dāng)中，擺脫作品對(duì)自身的束縛，以作品為輔助演奏，逐漸形成自己的演奏風(fēng)格。

（四）鋼琴二重奏有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與合作意識(shí)

鋼琴二重奏既分層次教學(xué)，又根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練。所謂“合作”即聯(lián)合進(jìn)行演奏，合作的目的在于雙方合奏者能夠準(zhǔn)確、有效地完成演奏曲目，并在日常的合奏訓(xùn)練中，由原來(lái)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體關(guān)系轉(zhuǎn)化為密切合作的伙伴關(guān)系。學(xué)生之間由原來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為合作，呈現(xiàn)出生生互動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的新局面。在協(xié)作的同時(shí)，彼此間形成依賴：目標(biāo)性的相互依賴，合奏的彼此需要共同建立目標(biāo)——達(dá)到合奏曲目和諧，共同完成合奏。在這過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，并且在這樣的演奏模式下，學(xué)生彼此承擔(dān)各自的責(zé)任，有效地建立了學(xué)生的責(zé)任感。自我責(zé)任感的建立，能夠使學(xué)生逐漸清晰自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，更好地在日常訓(xùn)練中則優(yōu)弊短，意識(shí)到自身所存在的不和諧與合作者、合奏曲目的不和諧，在這反思的過(guò)程中，改正自己的缺點(diǎn)與提高技術(shù)上的缺失，進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，在實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的同時(shí)更好地完成曲目協(xié)作。

二、鋼琴二重奏的教學(xué)形式和方法

伴隨著教學(xué)的需求，鋼琴二重奏逐漸改變著傳統(tǒng)的獨(dú)奏式演奏模式，鋼琴二重奏是一門(mén)合作藝術(shù)，它通過(guò)演奏者雙方的共同努力來(lái)詮釋音樂(lè)作品。它要求雙方在合作的模式下完成一部音樂(lè)作品，這就要求雙方要有相當(dāng)默契的合作。而這種合作、溝通能力也是很多學(xué)生所欠缺的，這也是鋼琴二重奏當(dāng)下廣泛應(yīng)用在教學(xué)中的主要原因。

一般鋼琴二重奏表現(xiàn)為以下兩種教學(xué)形式：一種是通過(guò)老師與學(xué)生配合演奏來(lái)進(jìn)行教學(xué)，另一種是學(xué)生與學(xué)生配合演奏來(lái)教學(xué)。在一間有足夠空間的琴房放兩架或多架鋼琴，教師可以對(duì)兩名學(xué)生進(jìn)行鋼琴二重奏教學(xué)，也可以對(duì)多名同學(xué)進(jìn)行重奏教學(xué)。近年來(lái)，各種四手聯(lián)彈音樂(lè)會(huì)頻繁在各大音樂(lè)院校舉辦，無(wú)論是參加演出的同學(xué)，抑或是觀看演出的同學(xué)，表現(xiàn)出的熱情都高于普通的獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)。說(shuō)明這種教學(xué)形式，無(wú)論是對(duì)于老師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，抑或是觀眾的“聽(tīng)”，都能被欣然接受。鈴木教學(xué)法在教學(xué)形式上更加突破，甚至經(jīng)常舉辦十架鋼琴進(jìn)行演奏的音樂(lè)會(huì)，使集體學(xué)生通過(guò)表演增強(qiáng)了樂(lè)句感、層次感、力度感及創(chuàng)新思維，在某種程度上大大超過(guò)了以往傳統(tǒng)的獨(dú)奏鋼琴教學(xué)的效果。

以往傳統(tǒng)的獨(dú)奏鋼琴教學(xué)即是“一對(duì)一”廣式教學(xué)，但隨著市場(chǎng)對(duì)二重奏人才需求的增加，二重奏的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯出來(lái)，這種教學(xué)模式與鋼琴獨(dú)奏教學(xué)有著共性，同樣也存在著一些獨(dú)特的訓(xùn)練要求，如：淡化自我，加強(qiáng)合作：一首鋼琴二重奏作品演奏的成敗，取決于合作水平的優(yōu)劣，它是兩人共同努力的結(jié)果。因此它并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的演奏，它必須淡化自我的表現(xiàn)欲，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體服從整體的合作觀念；二重奏教學(xué)中可以根據(jù)不同的對(duì)象、任務(wù)通過(guò)調(diào)整教學(xué)方法與形式等方法進(jìn)行教學(xué)等。鋼琴二重奏的意義在于強(qiáng)化師生之間的合作與交流，并且為學(xué)生之間建立起良好的溝通與交流合作的平臺(tái)。與鋼琴獨(dú)奏相對(duì)比，二重奏的優(yōu)勢(shì)在于：首先，二重奏更加注重與同奏者之間的合作，在教學(xué)中教師可以針對(duì)不同的學(xué)生和學(xué)生之間的優(yōu)劣程度，注重實(shí)踐性教學(xué)的合理性與重點(diǎn)課程的安排，全面進(jìn)行練習(xí)，注重學(xué)生對(duì)節(jié)奏的掌握和對(duì)整部曲子的把握能力與音樂(lè)感受能力；其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠在整體上把握學(xué)生相互之間合作的節(jié)奏感與力度的輕重、緩急，在訓(xùn)練學(xué)生合作共同曲目的同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，糾正個(gè)體問(wèn)題并提高學(xué)生的技術(shù)水平，調(diào)動(dòng)音樂(lè)表現(xiàn)力，賦予作品以豐富的表隋，那時(shí)就完全體現(xiàn)出合作的藝術(shù)美了。

三、鋼琴二重奏教學(xué)中存在的問(wèn)題與思考

鋼琴合奏是訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力、多聲部思維能力、和聲聽(tīng)辨與分析能力、聲音的協(xié)調(diào)性及音色控制力等諸多方面技能綜合有效的教學(xué)形式。然而，當(dāng)下鋼琴教學(xué)二重奏中存在的弊端還很多，首先，鋼琴二重奏教學(xué)中需要大量的教材，由于鋼琴二重奏教材的缺失，沒(méi)有一套系統(tǒng)的演奏曲目應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，在教學(xué)安排中存在著教學(xué)方法不系統(tǒng)，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和技術(shù)能力，緊張安排排練曲目，隨著學(xué)生鋼琴演奏作品的難度增加，教師安排學(xué)生合奏的曲目越來(lái)越少，在一定程度上減少了學(xué)生實(shí)踐性。其次，在鋼琴二重奏教材缺失的情況下，作為鋼琴教師應(yīng)該主動(dòng)、積極創(chuàng)作改編作品，填補(bǔ)鋼琴二重奏曲目缺失的尷尬局面。另外鋼琴教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鋼琴二重奏的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鋼琴二重奏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而學(xué)生因?yàn)橐魳?lè)素質(zhì)的差異，在練習(xí)過(guò)程中對(duì)音樂(lè)作品理解的不同，由此拉開(kāi)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間合作上的距離，其中包括情感與演奏之間的隔閡，造成團(tuán)隊(duì)精神的整體躍升受到阻礙，也只有在長(zhǎng)久的實(shí)踐過(guò)程中慢慢地磨合，才能獲得更扎實(shí)的演奏效果。

總之，我國(guó)鋼琴二重奏的教學(xué)形式和方法以及存在的問(wèn)題還有待商榷。隨著社會(huì)的文明程度不斷進(jìn)步，人民文化素質(zhì)不斷提升，對(duì)于鋼琴教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注和重視程度會(huì)越來(lái)越濃厚。無(wú)論教育領(lǐng)域，還是普通民眾，他們的認(rèn)知程度會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化，精神層面需求與文化生活需求也會(huì)隨之提高，這對(duì)于鋼琴教學(xué)領(lǐng)域市場(chǎng)會(huì)大有裨益，鋼琴二重奏教學(xué)一定會(huì)更加理性和成熟。

作者簡(jiǎn)介：孟冬琪，女，吉林師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院研究生，白城師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院教師；胡曉偉，男，吉林師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授，研究方向：音樂(lè)課程與教學(xué)論、視唱練耳教學(xué)。