葉曉晨

[摘要]達(dá)爾文曾說過“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。用好的教學(xué)法可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，在鋼琴教學(xué)中更是如此，尤其是對兒童這一特殊群體的教學(xué)，方法顯得尤為重要。文章從奧爾夫音樂教學(xué)法簡介引入，論述了如何在兒童鋼琴教學(xué)中運用奧爾夫音樂教學(xué)法，以此來提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)成果。

[關(guān)鍵詞]奧爾夫；音樂教育法；兒童鋼琴教學(xué)；節(jié)奏；節(jié)拍

一、奧爾夫音樂教學(xué)法簡介

（一）奧爾夫音樂教育觀念

卡爾？奧爾夫是德國著名音樂教育家、作曲家。1963年，在奧爾夫音樂學(xué)院落成典禮大會上，奧爾夫作了的講演中提到：“我所有的觀念，關(guān)于一種原本性的音樂觀念，并不是什么新的東西。我的任務(wù)和天職僅僅是從今天的角度，將古老的、不朽的觀念重新說出來，并致力于實現(xiàn)它。所以，我不覺得自己是什么新的東西的創(chuàng)作者，而只是一個把古老的精華繼續(xù)傳遞下去的人，就像一個傳遞火炬的接力跑者，在古老的火種上點燃火炬，并把它傳遞到今天來。”在這里，奧爾夫談到他的“原本性音樂”的教育本身就具有古老的傳統(tǒng)。

（二）奧爾夫音樂教育法

奧爾夫音樂教學(xué)法結(jié)合了很多音樂元素，語言、動作、舞蹈從各個藝術(shù)層面來表現(xiàn)音樂的各個要素，一方面豐富了音樂的表現(xiàn)形式，另一方面培養(yǎng)了人們的綜合音域素養(yǎng)，以全面發(fā)展為培養(yǎng)手段。主要通過以下四種方式進(jìn)行教學(xué)：（1）語言在教學(xué)中的應(yīng)用，從朗誦入手進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練；（2）結(jié)合動作和肢體語言進(jìn)行音樂教學(xué)；（3）奧爾夫樂器在教學(xué)中的應(yīng)用；（4）聽力訓(xùn)練、歌唱教學(xué)和音樂戲劇教學(xué)。從這四種教學(xué)方式來看，奧爾夫的音樂教學(xué)滲透了音樂了各個元素，有節(jié)奏的訓(xùn)練，肢體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，聽力、歌唱、戲劇性、樂器演奏的訓(xùn)練，囊括了所有的音樂表現(xiàn)形式，具有前瞻性與實踐性特征。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）為什么在兒童鋼琴教學(xué)中要采用奧爾夫音樂教學(xué)方式

兒童具有以下三個突出的心理特征：（1）模仿心理：喜歡模仿是兒童的本性。不到一歲大的孩子就能模仿簡單的聲音和動作，兩歲的孩子已經(jīng)可以模仿復(fù)雜的動作。三、四歲的時候模仿能力得到了更快的發(fā)展。（2）好奇心理：兒童生來就是好奇的，正是由于這樣的好奇心理，兒童的認(rèn)知發(fā)展才有了飛速的提高，認(rèn)知發(fā)展包括感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維的發(fā)展。（3）好游戲心理：孩子生來是好動的，游戲是兒童一種獨特的活動形式。兒童以自己經(jīng)驗?zāi)芰λ饺氖鲁扇瞬拍軓氖碌纳鐣顒泳托纬闪擞螒?。近代最有名的兒童心理學(xué)家讓？皮亞杰提出了兒童是積極主動的學(xué)習(xí)者，獲得知識并不是被動地吸收信息。老師的任務(wù)是為兒童創(chuàng)造一個環(huán)境讓他們?yōu)樽约航?gòu)知識。奧爾夫教學(xué)的最大特點就是要求每一個個體參與音樂，教師應(yīng)當(dāng)把握機會予以啟發(fā)，通過音樂教育培養(yǎng)兒童的想象力和感受力。

（二）奧爾夫鋼琴教學(xué)實例分析

1.節(jié)奏節(jié)拍、穩(wěn)定拍率感的訓(xùn)練

在鋼琴演奏中節(jié)奏節(jié)拍的訓(xùn)練是必不可少的，很多孩子在節(jié)奏上都存在拍率感不穩(wěn)的問題，在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，都是聽節(jié)拍器來訓(xùn)練速度、節(jié)奏的穩(wěn)定性。這種訓(xùn)練要求孩子注意力要很集中，加之節(jié)拍器一直處于一種恒定的狀態(tài)，很容易產(chǎn)生枯燥的感受。對于一些注意力不容易集中、好動的孩子來說，這種方法的效果并不是很好的。我們可以采用奧爾夫體態(tài)律動的方法，用聲勢的方法對孩子進(jìn)行速度、節(jié)奏節(jié)拍的穩(wěn)定性訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容如下：教師出示四張四分音符卡片按；拍點著卡片和孩子一起念“tata ta ta”，并在第一拍拍手。連續(xù)反復(fù)，形成節(jié)拍拍率感。隨后可將拍手改為跺腳，還可以每一拍都跺腳，讓學(xué)生走動起來，在此過程中教師要和孩子一起，用穩(wěn)定的速度引導(dǎo)孩子，最后教師可彈奏節(jié)奏簡單，以四分音符為主的孩子又熟悉的歌曲讓孩子跟著節(jié)奏律動。久而久之經(jīng)常做這樣的練習(xí)，穩(wěn)定拍率感自然就會形成。

此外在節(jié)奏訓(xùn)練中有很多孩子對前十六和后十六的節(jié)奏總是混淆，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師總是以不斷地重復(fù)強調(diào)這兩個節(jié)奏型進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)采用了強迫式記憶的手段，最終形成習(xí)慣方式需要耗費大量的時間，如果我們采用奧爾夫教學(xué)法中語言對節(jié)奏的訓(xùn)練，對前十六和后十六進(jìn)行朗誦，效果就會大不一樣。

2.鋼琴訓(xùn)練中的二對三練習(xí)

二拍子對三拍子的兩聲部練習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)中被認(rèn)為是很難的技巧，尤其在鋼琴作品中，有大量的音樂作品中都有二對三的節(jié)奏出現(xiàn)，如德彪西鋼琴作品《阿拉伯風(fēng)第一首》中就有大量的二對三節(jié)奏。奧爾夫的節(jié)奏訓(xùn)練中通過聲勢方法很容易就解決了此問題。口念“一二三四五六”左手拍腿在一、三、五各拍一下（三拍子），右手拍腿進(jìn)來，在一、四拍各拍一下，就形成了二對三的節(jié)奏感覺。然后把拍腿改為手指彈音符，這樣就可以準(zhǔn)確地彈奏二對三的節(jié)奏了。

3.《土耳其進(jìn)行曲》教學(xué)實踐

《土耳其進(jìn)行曲》是貝多芬于1890年所作的一首管弦樂樂曲，后因為其旋律優(yōu)美，改編為鋼琴作品，在學(xué)習(xí)這首樂曲時要讓孩子了解樂曲的曲式結(jié)構(gòu)和樂曲的特點，要用新的方法來吸引孩子的注意，可以采用繪制圖形譜的方式來加深孩子對樂曲的認(rèn)識和理解。這首樂曲是一個帶再現(xiàn)加尾聲的三部曲式，樂曲是由弱奏開始，逐漸漸強然后又慢慢減弱，表示鼓號隊慢慢接近又遠(yuǎn)去的過程。在整首作品的旋律中，有一個特征性的樂匯，下行小三度的進(jìn)行，貫穿全曲。讓孩子一邊聆聽音樂一邊繪制圖形譜，親自參與感受音樂，不僅能增加興趣，還可以幫助孩子更深刻地理解音樂。

以下是《土耳其進(jìn)行曲的圖形譜》