覃升

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，先進的教育思想和現(xiàn)代化教育手段已在語文教學(xué)中產(chǎn)生了巨大的效應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)的局限性在信息時代里凸現(xiàn)，時代呼喚著教育教學(xué)的改革，多媒體不再是傳統(tǒng)的輔助教學(xué)工具，而是為構(gòu)造一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造了條件，多媒體網(wǎng)絡(luò)是一種更理想的傳播工具。多媒體本身具有：融合生、無結(jié)構(gòu)性、相互交涉性、可編輯性、實時性等特點；同時運用在教育教學(xué)上又有其特長：利于信息的存儲利用，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具、促使學(xué)習(xí)個別化的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語文；現(xiàn)代教育；技術(shù)；教學(xué)；作用隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)的轉(zhuǎn)軌和信息時代的到來，教師已從“一張嘴，一本書，一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來。計算機輔助教學(xué)以其特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨特的內(nèi)在魅力，促進了教學(xué)形式的多樣，教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是在語文教學(xué)活動中，教師通過多媒體向?qū)W生傳播知識，教學(xué)媒體作為儲存和傳遞教學(xué)信息的載體，起到了中介作用。國外研究表明，用多媒體技術(shù)可以促進學(xué)生知識的獲取與保持。有關(guān)研究表明人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自視聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的剌激獲取的信息量，使學(xué)生耳目一新，更利于掌握知識而受到教師的青睞。下面就我多年來的教學(xué)作以下表述：

一、優(yōu)化情境，激活興趣

激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強烈的求知欲是語文教學(xué)的重要任務(wù)。“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動”。由此可見，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。因此，教師在課堂教學(xué)中提供大量的表征，刺激學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的興奮點，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。多媒體以其強大的表現(xiàn)力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學(xué)生感官，對學(xué)生有極強的吸引力，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)心理場讓所。

1.“情”的誘導(dǎo)文學(xué)作品以塑造形象為手段，達到教育、啟智的目的?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)——多媒體以其極強的表現(xiàn)力，將形象放大、縮小、連續(xù)、定格等，展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生興趣。如：《背影》中作者描寫父親的背影，特別是離“我”有一定“距離”的背影，由于視覺角度的限制，無法對父親的臉部及其正面表情動作作種種描繪，作者只用極簡練的速筆寫法，抓住傳神的細(xì)節(jié)，勾勒出一幅淡淡的背部輪廓畫，如果只從書本文字段落去了解，學(xué)生對父親背影就只能是只有一個模糊的形象，很難達到與作品產(chǎn)生共鳴，這時假如在教學(xué)中適時地出現(xiàn)父親背影這樣一個個畫面，就很易了解到作者創(chuàng)造出的一種意蘊豐富、耐人尋味的藝術(shù)境界，給人自由想像的廣闊天地。從離別的背影，想像父親老境的艱難使人有更多發(fā)人深思的想像。從而使學(xué)生從內(nèi)心受到極大的震撼，產(chǎn)生“情”的沖動。

2.“真”的感受模擬，即寫真。通過程序設(shè)計，模擬過程，達到真的目的，使學(xué)生獲得真的感受。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現(xiàn)這一愿望。它能夠突破時間和空間，微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，既縮短課堂教學(xué)時間，又增加課堂信息量，達到事半功倍的效果。如：《阿長與<山海經(jīng)>》寫到長媽媽時：“她生得黃胖而矮；常喜歡豎起第二個手指在空中上下?lián)u動‘切切察察低聲絮說什么事，又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭……”讓學(xué)生通過影像真實感受到長媽媽——一個中國古代農(nóng)村婦女的形像，為更好理解課文作了鋪墊。

展現(xiàn)美的畫面，使學(xué)生得到美的享受；展現(xiàn)丑的情景，激起學(xué)生對美的追求。調(diào)動學(xué)生的情感，樹立學(xué)生正確的世界觀。

二、啟迪思維，點化難點

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。在教學(xué)活動中，要抓住重點和難點，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，通過設(shè)計課件，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。

1.抽象為形象，化概括為具體中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創(chuàng)設(shè)和形象思維的幫助造成的，語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易，輔助教學(xué)可以變抽象為具體，加上教師恰到好處的點撥講解，使學(xué)生更易于理解把握，從而突破學(xué)習(xí)的重難點。

如《社戲》寫作的意圖是通過寫“我”看戲過程的耳聞目睹，說明：如果不能把人民從封建的思想文化的束縛當(dāng)中解救出來，人民仍舊處于麻木狀態(tài)，那么一切革新都將是空讀。然而希望究竟在哪里呢？在“樂土”上生活的童年伙伴們的身上，因為他們有著美好的精神世界，他們不受封建思想文化的束縛。為了使我們的后代不再過“辛苦展轉(zhuǎn)的生活”，或者“辛苦麻木的生活”……而過上“新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”，那就必須戰(zhàn)斗。如果只靠讀課文很難理解作者的寫作意圖，如通過形象生動的畫面老師再加以拔這樣，從感知→理解→運用，從抽象→具體→抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

２.化靜為動，化虛為實以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動。如：《荷塘月色》：外面的世界的光線很暗，于是，走進清華園看河塘，用淡淡的喜悅淡淡的憂傷從文學(xué)的門廊走過。學(xué)生在欣賞的過程中，隨著作者的觀察想象——虛實結(jié)合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學(xué)生馳騁于美的畫面中，積極參與進教師的教學(xué)之中。以達到情感上的共鳴，增強學(xué)生的情感體驗。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新，放飛想象

想象，是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學(xué)生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

教《赤壁賦》： 朝廷容不下你的八斗才情，“烏臺詩案”的風(fēng)波漣漪將你傾覆的山高水遠，一片草屋，一杯辣酒，一支怨曲，再加上一兩清風(fēng)明月，天地之間，頓時，天地橫貫豪邁之氣，大江東去，淘盡風(fēng)流無數(shù)，赤壁江邊，臨風(fēng)而立，一立就是千年，轉(zhuǎn)過煙云之身，你依然詩遨游的飛仙。徐徐展示在學(xué)生的眼前，給人留下了深刻的印象。產(chǎn)生無限遐想。這里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。

由此可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)不僅是錦上添花，更是雪中送炭，發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，一個人擁有的潛在獨創(chuàng)力與想象力是無窮的，作為教師應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分挖掘?qū)W生潛在思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，以興趣激發(fā)為先導(dǎo)，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，達到事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整個學(xué)習(xí)過程充滿著樂趣。