劉巧紅

^在日常幼兒數(shù)學(xué)教育中，引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。就是說幼兒生活中一切可利用的生活資源都是孩子學(xué)習數(shù)學(xué)的寶貴財富。讓幼兒利用這些寶貴的生活資源學(xué)習數(shù)學(xué)，通過身體行動、游戲等在潛移默化中認識學(xué)習數(shù)、量、形、時間、空間等知識，從而在運用這些知識去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，是幼兒在輕松、愉快中獲得數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗。

一、利用自然資源、生活環(huán)節(jié)中的資源學(xué)習數(shù)學(xué)

幼兒的生活中蘊涵著豐富的的數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容，而它的組織方式十分靈活。日常生活中的各種活動以及大自然中的一切自然現(xiàn)象都是是向幼兒進行數(shù)學(xué)教育的十分重要的途徑。幼兒生活的現(xiàn)實環(huán)境中充滿了數(shù)、量、形、時、空的有關(guān)知識和內(nèi)容，利用大自然、日常生活對幼兒進行數(shù)學(xué)教育可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡單的數(shù)學(xué)知識，引發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。

1.利用大自然，學(xué)習數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)蘇霍姆林斯基認為“如果教學(xué)使孩子脫離神奇魅力的大自然是教育的失敗?！贝笞匀徊粌H是幼兒感知科學(xué)知識的第一環(huán)境，也是激發(fā)幼兒思維力的源泉，作為農(nóng)村幼兒園，我們更有理由將自然視為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習的廣闊天地，使幼兒在自然中輕松愉快的獲取數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗。

我們的孩子大多生活在城市，可以說，農(nóng)村對孩子來說是寶貴的知識源泉，大自然中數(shù)與量無處不在，各種各樣的樹木、花草、蘆葦?shù)?、莊稼地、灌木叢中無不蘊涵著數(shù)與量，一年四季的不同變化，一年四季中出現(xiàn)的不同自然變化，這些都是可以為孩子所學(xué)習的數(shù)學(xué)材料。

因此我們帶領(lǐng)孩子走向自然，讓孩子在自然中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習數(shù)學(xué)，理解數(shù)的實際意義和數(shù)的運算。在學(xué)習點數(shù)時，我們引導(dǎo)孩子點數(shù)池塘里的蝌蚪、荷花；采摘野花、撿落葉，使孩子理解數(shù)的實際意義，通過摘桑子、猜田螺等游戲感知數(shù)的組成與加減，了解分類和排序的方法，從而使幼兒了解數(shù)與大自然界的關(guān)系。在中班主題活動《樹的朋友》中我們讓孩子觸摸、摟抱樹木、從中就讓孩子感知了圓柱的特征。帶孩子去春游時，讓孩子來到成片的田地中，這在無形中又讓他們認識正方形、長方形。很多的知識都需要我們不斷的去發(fā)現(xiàn)，還比如：自然中成片的田塊、川流不息的河流、錯落有致的 、成片的樹林、竹林、灌木叢也成了我們掌握方位的最好去處，孩子們在灌木叢中玩捉迷藏、抓敵人的游戲，掌握了里、外的關(guān)系，在小河里戲水、摸魚、捉蝦，了解了上下的關(guān)系；在田埂上利用田埂玩跳上跳下的游戲，了解了前后、左右的關(guān)系，知道了寬與窄……自然中不僅包含著數(shù)，隱藏著形，還存在著時間概念，時間概念的掌握對于孩子來說更是一種挑戰(zhàn)，我們帶領(lǐng)孩子投身與自然的懷抱，在自然中觀賞日出、日落，感受季節(jié)的變遷，了解四季的輪換。

2.利用幼兒的一日生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)在日?；顒又校處煈?yīng)隨機地引導(dǎo)幼兒學(xué)習數(shù)學(xué)，使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然 、輕松、愉快地獲得一些初淺的數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)幼兒學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒參與活動的主動性。在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)之中如：早上來園、晨間活動、區(qū)域活動、常規(guī)、教學(xué)活動中隨處有數(shù)學(xué)的影子，這時我們就要及時的捕捉，為孩子所學(xué)。、

二、教師運用結(jié)果反饋法引導(dǎo)幼兒大膽探索，自己發(fā)現(xiàn)問題進行調(diào)整

孩子們首先感到，這一堆餐具需要進行分類。他們把餐具分成飯碗、湯碗、勺子三大類，并且由郁佳寧同學(xué)發(fā)飯碗，趙宇同學(xué)發(fā)湯碗，謝嘉欣同學(xué)發(fā)勺子。郁佳寧同學(xué)一邊看桌子一邊發(fā)飯碗。趙宇同學(xué)也模仿著發(fā)起了湯碗。這時老師問謝嘉欣同學(xué)：“你想怎么發(fā)勺子？”她說發(fā)三把勺子。老師奇怪地問：“為什么？”她說不上來。旁邊的小朋友告訴她，每人發(fā)一把勺子就夠了。于是她們按照自己已有的經(jīng)驗發(fā)完了餐具。老師檢查后發(fā)現(xiàn)，有的桌發(fā)了4只飯碗，有的發(fā)了5只飯碗，還有的只發(fā)了3只飯碗。老師問孩子：“你們?yōu)槭裁匆@樣發(fā)？”郁佳寧同學(xué)說：“我數(shù)了椅子，沒有椅子的就沒有小朋友，就不發(fā)?！壁w宇同學(xué)說：“我看郁佳寧同學(xué)發(fā)幾只飯碗，我就發(fā)幾個湯碗?！敝x嘉欣同學(xué)說：“我發(fā)對了嗎？”孩子們的回答有一定的道理。從孩子們的表述中可以了解到，他們采取的是一一對應(yīng)、點數(shù)的方法。在發(fā)餐具過程中可以聽到孩子們在高聲數(shù)著：“1、2、3、4、5。”但是，當老師為孩子們盛飯時，問題出現(xiàn)了，有的桌上缺飯碗，也有的桌上缺湯碗。

此時，老師沒有代替孩子們?nèi)ゼm正錯誤，而是請小朋友想一想：“為什么有的桌上會缺飯碗缺湯碗？下次再發(fā)時，要用什么方法才能使小朋友都有餐具使用？”不斷地實踐，又不斷地在實踐中總結(jié)失誤的教訓(xùn)，孩子們的數(shù)學(xué)運算能力就逐步提高了。在教師的引導(dǎo)下，幼兒提出了幾種解決問題的方法：數(shù)數(shù)小朋友人數(shù)、數(shù)數(shù)椅子、數(shù)一個發(fā)一個等。

來源于幼兒需求的活動結(jié)果，才能真正作用于幼兒的實踐中。幼兒的好奇心使他們天生對自然就有探索的欲望。利用自然資源進行教育教學(xué)，更易激發(fā)幼兒興趣，有利于幼兒自主地建構(gòu)經(jīng)驗。老師作為幼兒成長過程中的支持者，在幼兒探索自然時更要出現(xiàn)得適時、適宜，真正對幼兒的成長起到促進作用。比較兩組物體的相等和不相等，就是用一一對應(yīng)的方法，比較兩個集合中元素的數(shù)量，確定它們是一樣多還是不一樣多，以及哪個多和哪個少。學(xué)會對應(yīng)的重要性，不僅在于它是一種比較物體多少的方法，還在于掌握對應(yīng)是幼兒學(xué)習計數(shù)用至理解數(shù)概念的必不可少的基礎(chǔ)和準備。因為計數(shù)活動的過程，就是把要數(shù)的那個集合的元素與自然數(shù)列里從“1”開始的自然數(shù)建立起一一對應(yīng)的過程。

幼兒學(xué)習數(shù)學(xué)的初步概念，首先要從動手操作活動開始。而在幼兒的一日生活中，就蘊涵著很多數(shù)學(xué)教育的時機。教師很好地利用了幼兒做值日生的機會，對幼兒滲透數(shù)學(xué)教育。在整個過程中，教師運用的問題引導(dǎo)法和結(jié)果反饋法給幼兒搭建了運用多種方式發(fā)放餐具的臺階，幼兒通過自己的探索明白了“怎樣發(fā)餐具才能讓每位小朋友都有”“為什么要數(shù)”等問題。教師的等待為幼兒大膽探索提供了空間，教師設(shè)計的表格起到了幫助幼兒梳理經(jīng)驗的作用。教師的有效引導(dǎo)，最終使幼兒在學(xué)習做值日的過程中，學(xué)會和掌握了運用點數(shù)、群數(shù)、一一對應(yīng)的方法計數(shù)物體數(shù)量和分配物品的能力。