張海英

摘要：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要有高超的課堂調(diào)控能力，飽滿的教學(xué)熱情，在教學(xué)的導(dǎo)入階段精心引導(dǎo)激發(fā)興趣；在課堂展開階段，巧妙引導(dǎo)，激活課堂；在課堂收束階段，精心設(shè)計(jì)，拓展視野，提高鑒賞能力與寫作水平。教師要盡可能地設(shè)想到課堂上學(xué)生思維的過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況，上課時(shí)靈活應(yīng)對(duì)，巧妙點(diǎn)撥，激活課堂。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；興趣；高效；課堂特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教師應(yīng)從學(xué)生思想感情、知識(shí)能力的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用文章精要之處，開啟學(xué)生思維的竅門?！雹僬Z(yǔ)文教育改革家魏書生認(rèn)為：“一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，只能看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維，教師的講解與學(xué)生的思維之間是否有一根看不見(jiàn)的線緊緊維系著?！雹诘拇_如此，教師必須始終根據(jù)學(xué)生的思想感情，知識(shí)能力的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)是有層次的。在教學(xué)的各個(gè)階段，教師要精心準(zhǔn)備，課堂導(dǎo)讀的各個(gè)層次要有條有理，井然有序。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，這才是教學(xué)的理想境界。

一、課堂導(dǎo)入階段巧妙引入，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)，良好的開端，是成功的一半。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“好的導(dǎo)入是激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一個(gè)源泉，第一顆火星?！雹壅n堂引入，激活興趣，往往事半功倍。課堂引入，根據(jù)不同的課型可以采取不同的做法。

1.創(chuàng)設(shè)形象的情境導(dǎo)入教師要用優(yōu)美的語(yǔ)言將學(xué)生帶入文本的意境中，使學(xué)生的激情澎湃起來(lái)，激發(fā)求知欲。如學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，有教師這樣深情導(dǎo)入：“細(xì)雨如絲的江南，悠長(zhǎng)寂寥的雨巷，一把孤寂的油紙傘和著雨的嘆息，撐出了一個(gè)青年詩(shī)人在特定時(shí)代的哀婉心曲。今天就讓我們共撐一把心靈之傘走進(jìn)戴望舒，與詩(shī)人一道去領(lǐng)略雨巷的風(fēng)景，去追尋丁香一樣的姑娘的芬芳?！边@樣富有詩(shī)意的語(yǔ)言，優(yōu)美的意境，自然會(huì)打動(dòng)學(xué)生，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)佳境。

2.巧妙介紹作者導(dǎo)入法學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)這樣引入：“猜猜他是誰(shuí)？他宦海沉浮，幾起幾落，富有社會(huì)責(zé)任感；他積極入世，剛正不阿，恪守信念；他追求超脫世俗的藝術(shù)化人生境界；他開創(chuàng)豪放詞先河，詩(shī)詞文賦皆取得輝煌成就。他旁通書法繪畫，知音律，喜平化，懂園林藝術(shù)，精通金石鑒賞，是繼屈原、李白、杜甫之后又一顆文壇巨星。他是誰(shuí)?”這樣，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.關(guān)注學(xué)生思想生活導(dǎo)入從學(xué)生自身入手，易走入學(xué)生的心靈，激起學(xué)生的共鳴，打開學(xué)生的話匣。如學(xué)習(xí)《歸園田居》教師這樣引入：＂你的生活是怎樣的？你喜歡什么樣的生活？陶淵明又喜歡什么樣的生活呢？＂學(xué)習(xí)《囚綠記》問(wèn)學(xué)生：＂你喜歡綠色嗎？為什么？＂學(xué)生覺(jué)得自己被關(guān)注，自然而然會(huì)興趣大增，自然會(huì)進(jìn)入教師引領(lǐng)的美妙境界。

4.溫故知新導(dǎo)入學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)這樣導(dǎo)入：“我們學(xué)習(xí)了《祝福》讀到了魯迅對(duì)封建專制社會(huì)的控訴。這個(gè)社會(huì)用封建思想麻醉了人的靈魂，用禮教殺人。像這種情況古今中外都有，今天我們要學(xué)習(xí)的《裝在套子里的人》也是如此，主人公別里科夫又是怎樣的命運(yùn)呢？讓我們跟隨契訶夫，走進(jìn)十九世紀(jì)的沙皇俄國(guó)。”這樣，很自然將舊知新知巧妙勾連起來(lái)，將學(xué)生引入新的文學(xué)境地。

二、在課堂展開環(huán)節(jié)，巧妙引導(dǎo)，激活課堂

在課堂教學(xué)中，好的問(wèn)題引領(lǐng)，往往能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，有利于學(xué)生由淺入深領(lǐng)會(huì)課文，層層深入抓住課文要旨。化難為易，課文難點(diǎn)迎刃而解。

1.通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，層層剝筍，由表及里，深入本質(zhì)學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“本文表現(xiàn)的是哪個(gè)國(guó)家什么時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？主人公是誰(shuí)？他是什么身份？”然后深入一層設(shè)問(wèn)：“人們?yōu)槭裁匆Q別里科夫?yàn)?裝在套子里的人'？”“他身上有哪些外表的和思想上的'套子'？基本內(nèi)容理清后繼續(xù)深入研究，“為什么全城人都怕他？他為什么讓人怕？人們到底怕什么？他又為什么害怕？他怕什么？”在此基礎(chǔ)上適當(dāng)介紹背景，學(xué)生就會(huì)明白原來(lái)人們怕的是“沙皇俄國(guó)的專制統(tǒng)治的迫害”。這樣，課文難點(diǎn)迎刃而解。

2.抓住作者感情變化脈絡(luò)，有效設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本精髓如學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)抓住作者情感的變化，巧妙設(shè)問(wèn)，課堂難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。有一位老師這樣教，分段朗讀后，先讓學(xué)生分別找出每一段中最能表現(xiàn)作者情感的一個(gè)字，學(xué)生會(huì)很容易就找出來(lái)是“樂(lè)”“痛”“悲”三個(gè)字，之后抓“樂(lè)”“痛”“悲”三個(gè)字設(shè)問(wèn)，作者為何“樂(lè)”？ 因何而“痛”？ 又為何而“悲”？討論分析，并相機(jī)點(diǎn)撥講解，牢牢抓住學(xué)生思維，學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)，樂(lè)思，能夠?qū)W有所得，而成就感會(huì)激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

3.巧設(shè)問(wèn)，將學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的為人物著想，與人物同呼吸共命運(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本，深入理解課文如學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，這樣設(shè)問(wèn)：“如果你是晉武帝，蜀國(guó)舊臣李密沒(méi)有應(yīng)詔做官，你會(huì)怎么想？”“如果你是李密，面對(duì)多疑的新朝國(guó)君，不去應(yīng)詔做官，就會(huì)面臨殺頭的危險(xiǎn)，你該怎么做？”“那么談判高手李密又是怎么做的呢？”然后讓學(xué)生研讀課文，分析李密談判的高明之處，分析他是怎樣一步步打消晉武帝的疑慮的。這樣，枯燥的古文變得新鮮有趣的，學(xué)生愿意去探尋李密的內(nèi)心世界，探究他解決疑難問(wèn)題的方法，學(xué)得有趣，學(xué)有所得。

三、在課堂收束環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生溫故知新，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，拓展新的思維天地，提高鑒賞與寫作水平

學(xué)習(xí)《琵琶行》之后，讓學(xué)生比較韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》、李賀的《李憑箜篌引》與《琵琶行》在藝術(shù)特色上的異同，這樣通過(guò)比較，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的鑒賞水平。

學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，可以“別里科夫死因調(diào)查＂為作業(yè)，讓學(xué)生深入研究文本?？勺寣W(xué)生寫《“套子”之我見(jiàn)》，訓(xùn)練思維能力和表達(dá)能力。或比較《裝在套子里的人》與《祝?！吩谌宋?、套子、行為、死因、及對(duì)人物的定性等的異同，比較作品主題、寫作意圖、寫作風(fēng)格的異同訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力?！蹲８！房勺鰵⒑ο榱稚┑恼鎯吹恼{(diào)查，《拿來(lái)主義》課后可調(diào)查百年來(lái)，我們從外國(guó)“拿來(lái)”了什么？還有那些東西可以“拿來(lái)”，可以舉出當(dāng)今“送去主義”的事例來(lái)提高學(xué)生能力，開拓學(xué)生的視野。學(xué)完《林黛玉進(jìn)賈府》可寫＂二十一世紀(jì)之熙鳳＂，＂天上掉下個(gè)林妹妹之現(xiàn)代篇＂等，激發(fā)興趣，讓學(xué)生展開想象，編寫故事，提高思維能力和表達(dá)能力。

總之，文本是千變?nèi)f化，這就要求教師面對(duì)不同文本，要因人、因時(shí)、因文而異，制定教學(xué)計(jì)劃。做好充分的預(yù)設(shè)，上課時(shí)，根據(jù)課堂生成的問(wèn)題，靈活調(diào)控課堂，巧妙點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生樂(lè)此不疲地研讀文本，讓學(xué)生快樂(lè)地研究文本，自主得出答案。讓學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得愉快，學(xué)有所悟，學(xué)有所成。使教學(xué)達(dá)到出神入化、爐火純青的境界，從而不斷提高學(xué)生的思維能力、寫作能力和閱讀欣賞的水平，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。課堂導(dǎo)讀，激發(fā)思維是很重要的藝術(shù)技巧。教師要點(diǎn)撥學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的想象，總之，教師的正確引導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和有效性的重要前提。 參考文獻(xiàn)：

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［2］《新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀》教育科學(xué)出版社

［3］《問(wèn)題與問(wèn)題的解決》江蘇教育出版社

［4］《于漪：追求綜合效應(yīng)》 湖北教育出版社