張永蓮

質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙。學(xué)起于思,思源于疑。學(xué)貴質(zhì)疑,沒有疑問,就沒有思考,更談不上創(chuàng)造。因此,在語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,不僅能使課堂充滿生命的活力,還能對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到事半功倍的效果，質(zhì)疑問難能力是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，任何創(chuàng)造的開始都是從問題開始的，學(xué)生只有在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，這是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生心理特點(diǎn)、已有知識，培養(yǎng)學(xué)生問難的能力，拓展學(xué)生的思維空間，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓他們勇于質(zhì)疑、善于問難。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高質(zhì)疑問難的能力我認(rèn)為以下幾方面著手。

一、教給質(zhì)疑方法、善于問難

閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。并針對提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。使學(xué)生注意力更集中，思維更活躍，更容易發(fā)現(xiàn)問題。

二、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問

教師和學(xué)生應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系、學(xué)生只有在寬松民主的教學(xué)的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生思路開放，敢于創(chuàng)新。學(xué)生只有拋開弟子不必不如師的顧慮，才勇于發(fā)表不同意見，才能做到：敢想，甚至“異想天開”；敢問，能夠“不恥下問”；敢說，能夠“直言不諱”。教育學(xué)生“重課本，不唯課本”。敢于提出新見解、新方法、新方案。喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：在課堂上指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)劃分段落時(shí)，只要學(xué)生能闡述出自己劃分段落的理由，即使他的答案不完全正確，我也會(huì)盡量從中找出他思維的閃光點(diǎn)并予極大的鼓勵(lì)，尤其是對待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更是如此。這樣能更好地使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒，維系創(chuàng)新熱情，嘗到成功之快樂。難怪有的學(xué)生告訴我：“我們最愿上您教的語文課。因?yàn)槟o我們自己思考的時(shí)間，給我們說話的機(jī)會(huì)，即使說錯(cuò)了，您從不批評我們，而且用信任的眼神，激勵(lì)的語言，啟發(fā)我們再思考。有時(shí)還鼓勵(lì)我們有與眾不同的想法。”

三、多示范、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑使學(xué)生善問

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。我在教學(xué)中總結(jié)了以下幾條。如：1.對題目提出疑問。如《勞動(dòng)最有滋味》——為什么說勞動(dòng)最有滋味？2.對不懂的詞句提出疑問。（《三味書屋》）“堅(jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？3.對詞語的選擇運(yùn)用提出疑問?！丁熬G色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個(gè)詞的運(yùn)用提出疑問。4.對重復(fù)語句提出疑問?！峨y忘的潑水節(jié)》為什么要重復(fù)說“１９６１年的潑水節(jié)”？5.對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！”為什么不說成“１９６１年的潑水節(jié)多么幸福哇！”6.對打比方提出疑問?！度稌荨?“字”為什么會(huì)又像花骨朵，又像火把呢？7.對反義詞的運(yùn)用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？8.對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實(shí)不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？9.對標(biāo)點(diǎn)符號提出疑問。如 “綠色的辦公室”的課題為什么要加上引導(dǎo)？10.對不明白的現(xiàn)象提出疑問。

四、及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)質(zhì)疑問難

激勵(lì)是引起個(gè)體產(chǎn)生明確的目標(biāo)指向特定行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。對于學(xué)生提出的問題，如果問錯(cuò)了，不指責(zé)，還要肯定其積極動(dòng)腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。其中有價(jià)值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學(xué)們開辯論會(huì)。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。我在教學(xué)中經(jīng)常使用這樣一些詞，“最具創(chuàng)新精神，最有學(xué)習(xí)能力，最有發(fā)展?jié)摿Α?“能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子?！钡鹊?。對每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

總之，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)有利途徑。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)語文更有趣了。