岑明霞

^摘要：本文介紹了初中生物感悟教學(xué)模式實(shí)施原則，分析了初中生物感悟教學(xué)模式的實(shí)施階段，最后強(qiáng)調(diào)了實(shí)施感悟教學(xué)模式過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：初中生物；感悟教學(xué)；模式感悟教學(xué)是指在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作中通過感悟獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式迎合了新課程改革的要求，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，在初中生物教學(xué)理論研究中得到了較多的重視。本文擬就感悟教學(xué)模式實(shí)施的原則、實(shí)施階段、應(yīng)注意的問題等三方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，以供參考?/p>

一、初中生物感悟教學(xué)模式實(shí)施原則

1.探究性原則生物科學(xué)是一部充滿科學(xué)家探究的歷史，探究式教學(xué)意在通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、搜集與處理信息、實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.合作性原則出于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異，這種差異在學(xué)習(xí)共同體中是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生的交流與合作中，他們可以獲得更正確、更豐富的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等等。為了最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期效果，教師在深入了解學(xué)生的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)、能力、性格、興趣、情感、特長(zhǎng)、態(tài)度、習(xí)慣等的不同，使其最優(yōu)化組合成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在研究的過程中，能夠發(fā)揮個(gè)性和特長(zhǎng)，充分展現(xiàn)自己的才能和智慧，從而使他們?cè)谘芯繉?shí)踐中認(rèn)識(shí)自我、完善自我，在探索和交流中拓展知識(shí)，形成自己的思想和方法。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.激勵(lì)性原則生物教學(xué)往往是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的。教師要充分考慮到學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)給學(xué)生設(shè)置一些情境，讓學(xué)生在驚異和好奇中發(fā)現(xiàn)問題，打開他們問題的閥門，同時(shí)激發(fā)他們深入研究的興趣，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和勇氣以及積極進(jìn)取的精神，訓(xùn)練他們自覺探索和選擇新途徑、新方法來處理問題的創(chuàng)造能力。

4.開放性原則傳統(tǒng)教材的過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的體系，偏重于書本知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有所忽視。然而學(xué)生感興趣的問題已拓廣到客觀世界的各個(gè)方面，所以教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、人文的有關(guān)問題設(shè)計(jì)專題，組織學(xué)生到社會(huì)進(jìn)行調(diào)查、收集信息，開放式的融入到自然和社會(huì)的課堂，將有限的教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為無限的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將有限的“言”轉(zhuǎn)化為無窮的“意”，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)遼闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為學(xué)生質(zhì)疑解疑提供機(jī)會(huì)和條件。

二、初中生物感悟教學(xué)模式的實(shí)施階段

根據(jù)以上原則初中生物感悟教學(xué)模式就應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由開放地、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活，學(xué)生和教師在課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。因此。初中生物感悟教學(xué)模式是以“導(dǎo)學(xué)案為載體”的，分“感受——感悟——提升”三階段來進(jìn)行。

1.感受感受是在課堂教學(xué)前，通過教師的設(shè)疑激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而通過自主預(yù)習(xí)，并完成“導(dǎo)學(xué)案”中的“課前準(zhǔn)備”。其作用有二：第一是學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，達(dá)到對(duì)所學(xué)新知的整體感受，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生必然產(chǎn)生問題，帶著問題上課可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這正符合了生本教育體系的教學(xué)論提出的“先做后學(xué)”的理論?！跋茸龊髮W(xué)”是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的。兒童的認(rèn)知規(guī)律是先行后知的行知律，他們的認(rèn)知更重要的是通過自己的活動(dòng)去獲得?！跋茸龊髮W(xué)”反映了兒童合量的腦神經(jīng)活動(dòng)過程。兒童對(duì)缺乏感知和表象的知識(shí)是不可能形成屬于自己的知識(shí)，他們不能理解對(duì)事物的抽象，既使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。兒童繼之于感性認(rèn)識(shí)，會(huì)跟著要求進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行更能發(fā)揮自己的想象力認(rèn)識(shí)，所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量先做，讓他們的頭腦充實(shí)了再把知識(shí)變成理性的條文。第二是教師根據(jù)學(xué)生完成的“課前準(zhǔn)備”，可以了解學(xué)生的認(rèn)知情況，在此基礎(chǔ)上再確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及進(jìn)度，做到“以學(xué)定教”。2.感悟感悟是初中生物感悟教學(xué)模式的主題和核心環(huán)節(jié)或階段。在這一環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀、討論等自主———合作式或探究式等不同的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過深入知識(shí)的內(nèi)部，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識(shí)生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識(shí)的生命，來達(dá)到對(duì)知識(shí)的整體感悟。同時(shí)用集體學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)促進(jìn)內(nèi)化的方法，使知識(shí)與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生生命的有機(jī)成分。

3.提升提升是為了提高學(xué)生感悟程度，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)生命的拓展。通過訓(xùn)練可以檢測(cè)學(xué)生的感悟程度，因?yàn)楦形蚴菬o形的，訓(xùn)練是有形的。通過有效訓(xùn)練可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)感悟程度，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的作用。同時(shí)在課后、教材外鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性知識(shí)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚(yáng)和發(fā)揮。這也是對(duì)學(xué)習(xí)的真正提升。

初中生物感悟教學(xué)模式的基本流程是一個(gè)有機(jī)整體，是對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實(shí)體的有效整合，有利于學(xué)生個(gè)體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識(shí)生命的多元、多向的互動(dòng)和不同層次的提升。

三、初中生物感悟教學(xué)模式的實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

1.在模式操作前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，以利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣比如初中生物預(yù)習(xí)有大預(yù)習(xí)和小預(yù)習(xí)，大預(yù)習(xí)是在假期對(duì)初中生物整本書進(jìn)行瀏覽，或是在單元前對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行瀏覽。這利于學(xué)生對(duì)初中生物的知識(shí)進(jìn)行整體構(gòu)建。小預(yù)習(xí)是在課前對(duì)課文進(jìn)行精讀，并勾畫出重點(diǎn)概念、詞句等，并提出問題。這一點(diǎn)有利于提高課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。

2.教師在“感受”階段，設(shè)疑中所提出的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)應(yīng)符合初中生物知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生當(dāng)前的心理年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律問題的設(shè)置進(jìn)可能生活化、趣味化和簡(jiǎn)單化。

3.在“感悟”階段教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自主——合作”式的學(xué)習(xí)方式“自主——合作學(xué)習(xí)”就是將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，先自行選擇學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后小組成員各負(fù)其責(zé)地合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行小組自評(píng)和反饋，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，即在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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