韋紅

摘要：高中生物知識(shí)從生活中來(lái)，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和潛在的創(chuàng)造力，聯(lián)系生活實(shí)際，可以有效激發(fā)他們對(duì)生物的興趣，生成知識(shí)，從而理解概念、記憶生物學(xué)知識(shí)。“從生活中來(lái)，到生活中去”這種教學(xué)模式，不僅活躍教學(xué)氣氛，更重要的是縮小了教材和生活的距離，同時(shí)使學(xué)生感到生物的確是一門(mén)與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科，是最終解決人類(lèi)本身問(wèn)題的主要學(xué)科。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；生活化生物學(xué)是研究大千世界萬(wàn)物生靈的科學(xué)，與人類(lèi)的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等密切相關(guān)，生物科學(xué)和技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已日顯出巨大的推動(dòng)作用，并影響到社會(huì)和個(gè)人生活的方方面面，學(xué)生生理和生活中許多奧秘的解開(kāi)都依賴(lài)于生物科學(xué)，使生物老師的生物學(xué)教學(xué)大有可為。但傳統(tǒng)高中生物學(xué)教材內(nèi)容很少貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生雖然“掌握”了許多理論知識(shí)，面對(duì)許多生活實(shí)際問(wèn)題常常束手無(wú)策，很大程度地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

而人教版新課標(biāo)教材增加了許多貼近生活特色欄，圖文并茂，充分體現(xiàn)《新課標(biāo)》的教學(xué)思想，注重學(xué)生從生活中來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)，到生活中去理解生物學(xué)概念、原理和方法，是師生改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的良好載體，能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)。

下面是筆者在高中生物新課程教學(xué)實(shí)踐所做的一些探索：新課程生物學(xué)教學(xué)中如何充分利用“無(wú)形的課程資源——學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生物科學(xué)信息”進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“從生活中來(lái)，到生活中去”的STS教學(xué)思想。

生物學(xué)許多知識(shí)理論性強(qiáng)、抽象、枯燥而且還需要識(shí)記，單憑教師的語(yǔ)言傳授，中學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)記牢或透徹理解。而生活經(jīng)驗(yàn)直觀，不需要講太多道理就容易被接受，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，可幫助學(xué)生迅速記憶和理解概念，同化或順應(yīng)概念或觀點(diǎn)。

一、利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活背景來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境

活化課堂氣氛，生成知識(shí)在課堂上可通過(guò)交談等形式了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材“問(wèn)題探討”等欄目精心設(shè)置供學(xué)生討論的貼近生活的問(wèn)題，活化課堂氣氛，生成知識(shí)。如：

1.《溫度影響酶的活性》“媽媽用加酶洗衣粉洗衣服時(shí)，為什么加溫水？”——溫度影響酶的活性，溫水達(dá)到酶催化的最適溫度?！叭税l(fā)燒時(shí)為何食欲不振？”——高溫使體內(nèi)酶（包括消化酶）活性降低，消化能力減弱，所以食欲不振。

2.《減肥方案》某人因肥胖欲減肥，每天僅食少量瓜果食品，絕對(duì)禁食肉類(lèi)食品及奶制品等含蛋白質(zhì)、脂肪多的食物，但不愛(ài)運(yùn)動(dòng)。他的減肥方法對(duì)嗎？——不對(duì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)體現(xiàn)者，在生物體內(nèi)有著極其重要的作用。由于營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，蛋白質(zhì)嚴(yán)重消耗，又缺乏更新原料，身體健康會(huì)受到嚴(yán)重影響。正確減肥方案：⑴合理膳食，少吃高脂食物。⑵堅(jiān)持每天參加一定時(shí)間體育鍛煉，燃燒脂肪。

3.《細(xì)胞內(nèi)化合物的含量》同種地瓜栽培在山嶺地的比栽培在水肥充足的平原地的好吃；同種西瓜，天氣越是干旱，農(nóng)民用“汗水”澆出來(lái)的格外甜，而陰雨連綿時(shí)，西瓜就不好吃了，為什么？——細(xì)胞內(nèi)含水量小，糖分的相對(duì)含量大，所以好吃。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，通過(guò)親身體驗(yàn)而獲得的知識(shí)容易被理解和吸收。因此，從學(xué)生生活背景來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境，有利于知識(shí)生成和長(zhǎng)久記憶。

二、引用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行形象類(lèi)比，透徹理解概念課堂上引用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行形象類(lèi)比，使抽象難懂的概念迎刃而解

1.“ 理解ATP是直接能源物質(zhì)?！碧岢鰡?wèn)題：家里日常生活開(kāi)銷(xiāo)用存折還是花現(xiàn)金？（現(xiàn)金）

類(lèi)比：糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)三大能源物質(zhì)只相當(dāng)于存折，ATP才是能量流通的現(xiàn)金。

結(jié)論：生命活動(dòng)必須花現(xiàn)金ATP，所以ATP是直接能源物質(zhì)。

2.“理解酶的作用機(jī)理就在于降低活化能。”

提出問(wèn)題：司機(jī)駕車(chē)翻越一座高山需要加大油門(mén)，若找到一條穿山隧道呢？（不需要）

類(lèi)比：化學(xué)反應(yīng)有了酶猶如找到這條穿山隧道，提高催化效率。

結(jié)論：酶催化化學(xué)反應(yīng)是通過(guò)大大降低活化能而實(shí)現(xiàn)的。

3.“理解細(xì)胞分化有利于提高各種生理功能的效率。”

提出問(wèn)題：社會(huì)分工越細(xì)、職業(yè)種類(lèi)越多，社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)速度和辦事效率將如何轉(zhuǎn)變？班級(jí)的幾位班委分管學(xué)習(xí)、紀(jì)律、體育、衛(wèi)生等好，還是統(tǒng)管好？。（前一問(wèn)：快、高；后一問(wèn)：分管好）

類(lèi)比：多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞分化猶如社會(huì)分工或班委分工，細(xì)胞趨向?qū)ｉT(mén)化。

結(jié)論：有了趨向?qū)ｉT(mén)化的細(xì)胞，使生物體的各種生理功能的效率更高。以上這些問(wèn)題來(lái)自生活，親切自然，能抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的思維，主動(dòng)參與交流，學(xué)生通過(guò)發(fā)言可以和同學(xué)分享各自生活經(jīng)驗(yàn)，也可展現(xiàn)自己知識(shí)的廣泛性，從而既樹(shù)立學(xué)習(xí)生物學(xué)的自信心，也一網(wǎng)打盡深?yuàn)W難懂的概念。

三、利用各種媒體資源或俗語(yǔ)等，激發(fā)學(xué)生興趣，記憶生物知識(shí)

1.從學(xué)生熟悉的電視廣告如“健康的體魄來(lái)源于碘碘滴滴”、“萬(wàn)丈高樓平地起，層層都是鈣起來(lái)”等引出碘和鈣等元素，使學(xué)生牢記這些無(wú)機(jī)鹽的作用。

2.從媽媽不用加酶洗衣粉洗絲質(zhì)品及羊毛衣料，記住絲質(zhì)及羊毛的主要成分是蛋白質(zhì)。

3.從俗話“胖子怕熱，瘦子怕撞”，使學(xué)生記住脂肪作用①減少熱量散失；②緩沖作用，保護(hù)內(nèi)臟器官。

總之，高中生物知識(shí)從生活中來(lái)，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和潛在的創(chuàng)造力，聯(lián)系生活實(shí)際，可以有效激發(fā)他們對(duì)生物的興趣，生成知識(shí)，從而理解概念、記憶生物學(xué)知識(shí)?！皬纳钪衼?lái)，到生活中去”這種教學(xué)模式，不僅活躍教學(xué)氣氛，更重要的是縮小了教材和生活的距離，同時(shí)使學(xué)生感到生物的確是一門(mén)與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科，是最終解決人類(lèi)本身問(wèn)題的主要學(xué)科。參考文獻(xiàn)：

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