戴福敏

教學(xué)情境，就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認(rèn)識，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程。教學(xué)情境不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。建構(gòu)主義理論要求教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生在對情境的探究中完成知識的建構(gòu)。那么，在初中的思想品德教育課上，我們老師應(yīng)該怎樣針對具體的學(xué)情以及所學(xué)創(chuàng)設(shè)適合所學(xué)的學(xué)習(xí)情境呢？

一、直觀展示，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。

在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卣故緦嵨?、漫畫、圖片、數(shù)據(jù)圖表、影像資料等，呈現(xiàn)出豐富生動的直觀形象，讓學(xué)生入情入境，借境悟理，主動學(xué)習(xí)，能使抽象理論具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化，深奧的道理淺顯化，從而啟迪學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)保護(hù)環(huán)境的基本國策的內(nèi)容時，教師采用了電視上播放的一則公益廣告“?！钡搅?，又“漂”了的漫畫。人為了富起來，對山上的樹木亂砍濫伐，個人富起來了，“?！钡搅耍鷳B(tài)被破壞了，結(jié)果洪水來了，房子、財產(chǎn)、生命沒有了，“?！弊制吡?。漫畫形象、直觀，一下子就點明了保護(hù)生態(tài)環(huán)境與社會經(jīng)濟(jì)、個人生存發(fā)展的關(guān)系，既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了教學(xué)目的，取得了很好的教學(xué)效果。

二、開展活動，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)，我們必須在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由活動的空間，搭建學(xué)生展示自己個性的舞臺，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體驗，在活動中思考探究，這樣學(xué)生才會有真實的感受，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高。蘇霍姆林斯基所說：“從本質(zhì)上，兒童個個都是天生的藝術(shù)家?！睂嶋H上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個性特征。表演能夠有效地調(diào)動并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。

活動的形式多種多樣，還可以通過“小品表演”、“小組討論”、“快樂比拼”、“師生換位”、“故事演講”、“辯論賽場”等形式，形成師生互動、生生互動的氛圍，讓同學(xué)門在參與中體驗，在體驗中理解，在理解中延伸，在延伸中踐行。

如在教學(xué)“孝敬父母”時，最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計了一個活動：“愛的獻(xiàn)禮——假如明天是你父母的生日，你將給爸爸或媽媽送上一份什么生日禮物？”學(xué)生滿懷激情地制作了一件件各具特色的“小禮物”。有的同學(xué)唱一首歌給父母，有的朗誦一首自己創(chuàng)作的詩送給父母;有的畫一幅“愛的天平”，父母的愛永遠(yuǎn)是最深沉的;有的學(xué)生滿含深情地說出對父母最想說的話和對父母深深的祝福，實現(xiàn)了知情合一，有效地激發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生的道德情感。

又如在學(xué)習(xí)文明禮貌內(nèi)容時，教師根據(jù)教材漫畫設(shè)計了小品《小張應(yīng)聘記》，讓兩位學(xué)生分別扮演小張和招聘方老板，通過一系列言行的精彩表演，演繹了小張第一次應(yīng)聘落選的過程，然后引導(dǎo)大家討論小張為什么會落選？大家紛紛發(fā)言，認(rèn)為是小張的言行不文明、不禮貌所導(dǎo)致的，并指出了他做得不好的地方。接著請學(xué)生按大家的指正重新表演小張第二次應(yīng)聘并被聘用的情景。這時請同學(xué)們談?wù)勑垉纱吻舐毜牟煌Y(jié)果給了我們什么啟示？使學(xué)生通過道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展，從而收到了很好的教育教學(xué)效果。

三、引進(jìn)故事，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生都愛聽故事，無論是日常生活還是社會發(fā)展史上都存在著眾多的趣聞軼事。故事的情節(jié)和主題，不僅吸引人，而且蘊含一定的道理。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對故事加以精選和提煉，恰到好處地運用到課堂教學(xué)中來，從而激發(fā)學(xué)生的想象和思考的積極性，使他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，感悟道理。

例如：有教師在講調(diào)控不良情緒內(nèi)容時，講了一位老太太情緒發(fā)生變化的故事。老太太有兩個兒子，大兒子開雨傘店，小兒子開洗染店。天下雨了，老太太擔(dān)心小兒子的生意不好;天晴了，老太太又擔(dān)心大兒子的生意不好。每天愁眉不展，情緒低落。鄰居勸她，老太太好福氣呀，不管天晴天陰，都有錢可賺。老太太一聽，高興了，情緒變好了。講完故事，教師提出問題，老太太的情緒為什么能發(fā)生變化？學(xué)生很快就回答：“老太太想問題的角度轉(zhuǎn)變了”。教師進(jìn)而歸納講述，當(dāng)我們有不良情緒時，雖不能改變環(huán)境，但我們可以改變看問題的角度，轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度來調(diào)控不良情緒。通過課堂測試和課后調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這節(jié)課的印象極為深刻。

四、運用案例，創(chuàng)設(shè)情景

初中思想品德課課本之中，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都設(shè)置了大量的事例和案例，特別是有關(guān)法律和心理方面的知識，講解時較枯燥、乏味，如果教師結(jié)合實際選用典型案例，并對學(xué)生分配角色，按學(xué)生所擔(dān)任的角色角度去思考和分析問題，往往會取得較好的教學(xué)效果。