黃種丁

文言文教學是語文教學中的重要組成部分。在新課程背景下，作為中華民族傳統(tǒng)文化的文言文在母語教育中的作用更是不容忽視。因此，新課程改革中對文言文教學提出了更高更新的要求：高中生應“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞語含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式意義和用法,注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇”。但就現(xiàn)今情況看，這樣的教學目標還難以實現(xiàn)。因為文言文教學的模式還沒有根本的改變。傳統(tǒng)文言文教學形成一個特定的模式，即“師講生記”的教學模式：老師逐字逐句串講，學生們忙于記詞義、記譯文，以字詞句意義的讀解為終極目標。而對課文內(nèi)容涉及較少或根本不講。面對這些風干的語言，學生只能機械記憶，當然是食之無味。如何改變這種被動的教學局面，讓學生學得有趣味、有收獲，在新課程改革的背景下，探討高中文言文教學顯得極為必要。

一、高中文言文教學現(xiàn)狀成因分析

文言文教學是高中語文教學中的難題,學生往往視為畏途,教師也苦于教學效果不甚理想。究其原因，主要可以從以下三個方面考慮：

1.文言文本身因素文言文作為我國古代的通用語言,自新文化運動開始倡導白話文以來,便縮小了它的使用范圍，現(xiàn)今只有在文人的書信和文言著作中還有使用外，基本失去了用武之地。出現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的原因就在于文言文在當前語言習慣侵襲下社會基礎弱化，缺乏文化氛圍。

2.學生因素學生是學習文言文的主體，學生學習的主觀能動性能否得到最大的發(fā)揮，決定著文言文教學的效果。但是由于文言文本身的晦澀難懂和文言語法的枯燥乏味，學生往往缺少主動學習文言文的意識，甚至怕學文言文，把文言文說成是“第二外語”。他們學習文言文多是由于考試和教師的要求,當然就只局限于對文言詞和一些句式的學習,而文言文中所蘊含的豐富的思想文化內(nèi)涵也就無暇顧及了。

3.教師因素文言文教學應是對古代漢語的學習，也是對古代文化的傳承，要能做到文、言并重。但現(xiàn)實的情況是，大多數(shù)教師迫于教學評價的壓力，把教學的重點放在文言字詞的講解以及文言知識上面，無視學生的生命主體性，課堂不見啟迪智慧的思想,感人肺腑的情感,留下的只是文章的形式和文字符號。這種枯燥、單調(diào)的教學方式讓學生感到厭煩，學生不僅不能體會文章的優(yōu)美,反而會越來越?jīng)]有興趣。

二、新課程背景下高中文言文教學的思考

面對文言文教學的諸多問題，特別是新課標對文言文教學提出了新的要求的情況下，作為語文教師，我們有責任扭轉(zhuǎn)局面，培養(yǎng)學生學習文言文的意識和興趣，還文言文教學以應有的地位。對此，筆者提出以下幾點思考：

1.加強誦讀，讓學生感知文言美，增強情感體驗古人說：“書讀百遍，其義自見?！碧K東坡說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！苯逃胰~圣陶也說：“誦讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲?！睆男睦韺W角度講，誦讀是學生個體通過大腦感知、視覺傳入、聲帶發(fā)音、聽覺監(jiān)聽、大腦辨別等不斷循回往返的過程。學生對文字材料誦讀越熟，體會就越深，意義就越明白。因此可以說，誦讀是學習文言文的一個重要途徑，它可以以聲傳情，加深學生對文本的認識,與作家情感形成共鳴。

2.激發(fā)興趣，還學生主體地位俗話說：“興趣是最好的老師”，“學習興趣作為一種動機成分對學生的自主學習具有重要影響，學生的學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自主性就越強”，孔子亦云：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！笨梢姡瑢W生學習的內(nèi)驅(qū)力源于興趣。讓學生帶著興趣而非任務或習慣去學習，就可以促使學生進入積極愉悅的學習狀態(tài)，克服學生學習文言文的畏難情緒，有效促進學生對文言字詞句和文言文內(nèi)容的理解和積累，使之具有了最大的收獲空間。這樣，也就提高了文言文的教學效率。因此，緊扣學生的學習興奮點，真正關注學生的興趣點是文言文教學的首要任務。筆者就此試談兩個方面：

（1）創(chuàng)設情境，營造自主學習的氛圍。積極創(chuàng)設情境，能喚起學生的生活經(jīng)驗，使學生透過字詞句的表面，與作者、作品進行心靈的對話和溝通，對提高教學效果起著實現(xiàn)和逼近教學目標的促進作用。如在上《琵琶行》時，可先讓學生聽一遍古曲《十面埋伏》、《高山流水》，領略古詩中樂曲由徐徐流暢到逐漸沉重，再間歇停頓，再激越雄壯的旋律變化，然后再進行對古詩內(nèi)容的理解，從而營造了良好的課堂氛圍，使學生融入到了“楓葉荻花秋瑟瑟”的意境中，增強了學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力。（2）開展各類活動，寓教于樂。新課程改革要求給學生更多自主學習的空間，確立了學生主體學習的地位，這就必然要求教師要避免“師講生記”的課堂單一教學模式，要讓學生的積極主動性在課堂上盡可能地調(diào)動起來，要讓他們最大限度地參與到課堂教學中來。如在上《荊軻刺秦王》一文時，可采用讓學生自編、自演文言劇的方法,從編、演的角度,指導學生背誦原文、理清文章脈絡、揣摩人物性格、賞析文章整齊而又富于變化的語言,把教學任務融入到學生積極的編、演之中,上了一節(jié)活潑高效的文言課,點燃了學生學習文言文的熱情之火 。

3.以寫促讀，深化學生閱讀感悟著名作家余華說:“閱讀是通過作品喚起你的想象力、感受和情感,在別人的作品里讀到你自己。”文言文閱讀同樣可以鼓勵學生融入文本,將歷史融入現(xiàn)實，結(jié)合自己的個人體驗對文本進行再創(chuàng)造。這是一種既能增強學生情感體驗，又能提高學生認識的有效途徑。

如教完王勃《滕王閣序》之后，可以抓住“老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志”一句，讓學生寫作一篇《與王勃對話》的文章，暢談自己的人生理想。針對《鴻門宴》中范增的氣話“豎子不足與謀”，可以讓學生評價項羽這一人物形象，還可以查閱資料寫一篇《假如我是項羽》的讀后感。

當然，寫法可以多種多樣，仿寫、改寫、續(xù)寫、擴寫、寫對聯(lián)等等，只要能對文本有所拓展，能激發(fā)學生興趣，誘導出學生獨特的生活經(jīng)驗，教師都可根據(jù)教學目標自由選擇。

以上只是筆者在文言文教學實踐困惑中的一點思考。相信在新課程理念的召喚下，只要我們本著“以學生為本”的思想，用心探索，高中文言文教學定能走出“山重水復疑無路”的困境,達到“柳暗花明又一村”的新境界，迎來屬于它的春天。參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準(試驗)第9條

[2]《新建構(gòu)教育—高中新課程課堂教學改革》張?zhí)鞂?、王攀峰著，天津教育出版社?005年1月第1版

[3]張啟燕《文言文教學以“言”為本》，《語文教學通訊》2007年第1期